摘 要：在素質(zhì)教育的大環(huán)境之下，如何更好地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。就現(xiàn)階段的各種教學(xué)方案實(shí)行效果來(lái)看，群文閱讀教學(xué)顯然是有效途徑之一。從群文閱讀對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用以及在此背景下群文閱讀教學(xué)策略?xún)纱蠓矫孢M(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);群文閱讀;實(shí)施策略

一、“群文閱讀”助力語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是近年來(lái)語(yǔ)文學(xué)界關(guān)注、探討的熱點(diǎn)。學(xué)界將語(yǔ)文核心素養(yǎng)概括為語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度。

群文閱讀教學(xué)要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，圍繞這一個(gè)話(huà)題進(jìn)行多個(gè)文本的教與學(xué)，其有四個(gè)核心因素：多文本、一個(gè)議題、單位時(shí)間以及教與學(xué)?！叭何拈喿x”因閱讀目標(biāo)和探究焦點(diǎn)的相對(duì)集中，閱讀內(nèi)容的高度整合，閱讀視域的多維延展，課堂閱讀效率和教學(xué)效能的提高，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富和融通學(xué)生文化認(rèn)知，充分落實(shí)語(yǔ)用能力，比傳統(tǒng)的單篇式語(yǔ)文教學(xué)方式更能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

此處也從這四個(gè)方面探討“群文閱讀”對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之助益。

（一）群文閱讀教學(xué)有利于保證學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，首先既要有語(yǔ)言積累，也要有信息整合、規(guī)律提煉等方面的能力，才談得上遷移和運(yùn)用。群文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，感受語(yǔ)言的魅力，掌握語(yǔ)言的形式，不僅要得知文本內(nèi)容含義，還要得見(jiàn)文本形式秘密，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多文本閱讀，在閱讀中進(jìn)行學(xué)法遷移。

（二）群文閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的思維提升

語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造性思維，一方面強(qiáng)調(diào)想象的重要性，另一方面也要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。群文閱讀教學(xué)正符合這樣的特點(diǎn)，群文閱讀一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)是依據(jù)議題分析討論，完成集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。這就可以很大程度上改變老師“灌輸式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)小組討論，發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)，這有點(diǎn)像我們所說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。在這場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”中大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，最后學(xué)生或老師進(jìn)行總結(jié)。所以，群文閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，從多個(gè)角度思考，延伸思考的空間，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）群文閱讀教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)

木心先生說(shuō)，沒(méi)有審美力是絕癥，知識(shí)也解救不了。所以我們有必要讓我們的學(xué)生學(xué)富五車(chē)、談?wù)摴沤?，也要懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美！群文閱讀將多個(gè)文本展現(xiàn)出來(lái)，多文本呈現(xiàn)的主題、體裁、作家等讓學(xué)生有了更多的了解，更深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)欣賞大量的優(yōu)秀作品和書(shū)法，學(xué)生的審美能力大幅度提高，閱讀興致也達(dá)到了巔峰，這時(shí)，學(xué)生會(huì)在課外尋找更多作品進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，在閱讀中，學(xué)生的審美意識(shí)也就無(wú)形增強(qiáng)了。

（四）群文閱讀教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生的文化傳承

由于古代的科技沒(méi)有現(xiàn)代這么發(fā)達(dá)，很多知識(shí)都是通過(guò)文字來(lái)記錄的，因此人們常說(shuō)：文字是歷史的載體，也是歷史的傳承者。而群文閱讀可以讓學(xué)生在一節(jié)課40分鐘內(nèi)閱讀大量文字，通過(guò)閱讀多文本，認(rèn)識(shí)并理解更多文字，從而根據(jù)自己的閱讀興趣與愛(ài)好去自主閱讀更多優(yōu)秀作品，了解我國(guó)的歷史與文化，感受我國(guó)燦爛輝煌的歷史與豐富多彩的民族文化。

語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度不是彼此分離的，而是水乳交融、相生相長(zhǎng)的。語(yǔ)言是思維的外顯，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，思維和語(yǔ)言的交互過(guò)程本身就滲透著文化和審美。落實(shí)到具體的閱讀教學(xué)中，群文閱讀將幫助閱讀者思維的構(gòu)建，審美的拓展，文化底蘊(yùn)的豐厚，最后外顯為語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）確定議題，選擇恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x材料

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀材料的選擇十分重要。教師只有確定好群文閱讀的議題，才能在閱讀材料的選擇方面更加富有層次性和目的性。所謂議題，是指一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)討論的話(huà)題。優(yōu)秀議題應(yīng)具備可議論性和開(kāi)放性。在閱讀議題的選擇方面，教師不僅要結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)，還可以結(jié)合教育熱點(diǎn)話(huà)題，然后，再根據(jù)學(xué)生的思想狀態(tài)和能力水平，進(jìn)一步確定群文閱讀教學(xué)要討論的議題。

（二）掌握方法，開(kāi)展分層的群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞這一個(gè)話(huà)題進(jìn)行多個(gè)文本的教與學(xué)，是一個(gè)師生集體建構(gòu)的過(guò)程。它讓學(xué)生在較短的閱讀時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，提高學(xué)生閱讀的速度和效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。但是，教師一定要根據(jù)不同年齡和不同水平的學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，不能僅僅為了“群文”而“群文”。

我們可以針對(duì)不同學(xué)段設(shè)計(jì)不同的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)低年級(jí)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，我們可以設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，比如，可以讓一、二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)多個(gè)繪本，繪本可以是關(guān)于同一個(gè)人文主題，也可以是同一個(gè)寫(xiě)作手法……繪本里有插圖，文字也比較簡(jiǎn)單，但繪本里面蘊(yùn)含了很多人生道理，可以讓孩子們慢慢領(lǐng)悟。當(dāng)然，多個(gè)繪本學(xué)習(xí)還可以先不讓孩子們看后面的情節(jié)，讓孩子們進(jìn)行想象、猜測(cè)，這也能鍛煉孩子們的想象力。

在小學(xué)中年級(jí)，孩子們心智逐漸成熟，可以讓三、四年級(jí)的孩子們閱讀多首相關(guān)主題的兒童詩(shī)后，仿寫(xiě)兒童詩(shī)，也可以讓孩子們?cè)谌何拈喿x后制作“讀書(shū)卡”，對(duì)閱讀材料進(jìn)行積累、整理和升華。

在小學(xué)高學(xué)段，孩子們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，可以讓孩子們進(jìn)行更多文本的閱讀，中年級(jí)可能一節(jié)課只能閱讀3篇左右的文章，高年級(jí)學(xué)生可以閱讀5篇左右的文章。同時(shí)，我們可以提供“非連續(xù)性文本”給學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行探索性研究。比如，鄒雯雯老師在《以“故宮”為話(huà)題的實(shí)用文本閱讀》教學(xué)設(shè)計(jì)中，她將《故宮博物院》《故宮600年大展》《如何評(píng)價(jià)一條旅游線(xiàn)路是否優(yōu)化？（故宮角樓）》《關(guān)于故宮的部分介紹材料》《快來(lái)故宮擼貓！》《草長(zhǎng)鶯飛時(shí)，故宮看花去》六篇非連續(xù)性文本放在一節(jié)課，基于“還原生活中真實(shí)閱讀”的理念，設(shè)計(jì)了“整合，思辨，創(chuàng)生——以‘故宮為話(huà)題的實(shí)用文本閱讀”議題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略，完成對(duì)信息的辨異整合，梳理信息間關(guān)聯(lián)，進(jìn)行主題明確的信息篩選和整合，并創(chuàng)生出新的產(chǎn)品“故宮深度游設(shè)計(jì)方案”，從而完成對(duì)信息的重組和再生、對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。當(dāng)然，我們還可以通過(guò)讓高年級(jí)學(xué)生畫(huà)“思維導(dǎo)圖”來(lái)對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行整理、歸納。

（三）激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行群文閱讀

激發(fā)閱讀興趣是教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的最有效舉措之一，學(xué)生只有在閱讀興趣的促使下才會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行群文閱讀。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師也要重視學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，要站在學(xué)生的角度開(kāi)展群文閱讀，選擇學(xué)生比較感興趣的閱讀內(nèi)容。在學(xué)校層面，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“書(shū)香漂流”活動(dòng)，讓學(xué)生有書(shū)可讀;還可以進(jìn)行“閱讀之星”的評(píng)比，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)閱讀。在班級(jí)層面，老師可以開(kāi)展“我的書(shū)籍我來(lái)選”“讀書(shū)手抄報(bào)”“畫(huà)配詩(shī)”“故事演講比賽”“讀書(shū)分享會(huì)”等活動(dòng)倒逼學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在活動(dòng)中獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）探索策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式

群文閱讀教學(xué)對(duì)老師的要求更高，要求老師自己要進(jìn)行大量的閱讀，并有敏銳的發(fā)現(xiàn)能力、文本組織能力、課堂把控能力。老師應(yīng)積極探索教學(xué)策略，改變之前的“單篇課文”教學(xué)模式，擯棄對(duì)課文的過(guò)度分析，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。由于很多學(xué)生各自的閱讀和理解能力不同，為了彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，教師可以在班級(jí)中組建多個(gè)閱讀興趣小組，通過(guò)小組成員之間的互助探究，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的最大收益。閱讀興趣小組的構(gòu)建主要是幫助學(xué)生解決在閱讀過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。閱讀興趣小組下的群文閱讀教學(xué)，一方面老師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平提供不同的文本，因材施教;另一方面，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師預(yù)設(shè)的閱讀議題，選擇不同的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并通過(guò)交流相互的閱讀筆記、心得等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)和學(xué)生閱讀能力的全面提升。教師還可以在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)班本教材、校本教材——“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。

三、總結(jié)

教育專(zhuān)家指出，國(guó)家民族力量的強(qiáng)大不在于物質(zhì)的豐盈與否，而是取決于精神的力量，而精神力量的強(qiáng)弱又取決于閱讀的力量。縱觀(guān)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育，孩子不僅要完成學(xué)校老師布置的作業(yè)，還要在各種培訓(xùn)班上輾轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)忙于不讓孩子輸在起點(diǎn)，孩子疲于應(yīng)付，最后孩子一遇到靈活點(diǎn)的題目就“滑鐵盧”，這著實(shí)不是一種良性循環(huán)。讓學(xué)生真正聰明、提升領(lǐng)悟力的辦法，最主要的就是閱讀，閱讀，再閱讀！而且這種閱讀應(yīng)上升到群文閱讀，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度、全局性地閱讀多篇文章，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及思維能力，成為社會(huì)主義建設(shè)需要的棟梁之材！

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作者簡(jiǎn)介：林斐（1992.1—），女，廣東省河源人，大學(xué)本科學(xué)歷，河源市第一小學(xué)語(yǔ)文教師。教學(xué)研究方向：群文閱讀教學(xué)。