王佳佳

摘要：本著解決本班幼兒的實際問題，滿足個性化的需要，體現(xiàn)新課程理念和班主任的教育追求，我抓住機遇，利用身邊的、生活中的、接地氣的事物，激發(fā)起孩子們學習的興趣，將教育融于生活、融于實踐，形成具有班級魅力的班本課程。

關鍵詞： 班本課程;陶行知; ?生活教育

所謂班本課程是以班級為實施載體，從班級幼兒的具體情況出發(fā)，滿足班級全體幼兒發(fā)展需要為宗旨的課程，它應該是順應幼兒發(fā)展的方向和順序的，應該是所有幼兒都為之感興趣、愿探索，喜追問的。借助陶老先生的“生活教育”理論，我追隨孩子們的目光，抓住興趣點，將教育融于生活、融于實踐。

教師預設的季節(jié)課程《擁抱春天》

幼兒是自然之子，與生俱來地擁有一種親自然性、親生命性。季節(jié)教育的作用正是在于幫助幼兒通過觀察、比較、分析和探究去認識自然界的奧秘，增進幼兒對自然環(huán)境的了解，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。就這樣，我們跟隨春的腳步，踏上尋春的旅程······

一、春天的種植

春天來了，家長、孩子、老師，在各班的自留地里忙碌，澆水、施肥、觀察，比較麥苗的高矮、放大鏡觀察油菜花的花蕊······孩子們樂此不疲，在這種親近自然狀態(tài)下的隱形教育，學習和玩兩不誤。

二、春天的風箏

我們通過親子參觀博物館的風箏展，讓幼兒對風箏的歷史文化和獨特構造有初步的認識。然后通過《各種各樣的風箏》等科學探索活動，滿足幼兒對風箏的求知欲望。在此基礎上，幼兒按照自己的意愿進行設計風箏。于是，古詩《村居》、《紙風箏》、《風箏為什么會飛》等活動都進入了我們的課程安排。在這個系列里，給予孩子們充分的時間和空間，鼓勵他們親身去體驗、學習、積累，成功地把社會資源運用到教學中來，把過去以“書本”為主的教學變?yōu)椤盎睢苯逃?/p>

三、春天的環(huán)境

秘密花園的走廊環(huán)境，是一片粉紅色的世界，它的靈感來自于幼兒園的幾十棵櫻花樹;間或錯落的風箏，那是孩子們親手設計制作的，既能觀賞，亦可放飛;教室內(nèi)的春天更加熱鬧，楊柳依依中，各種飛鳥昆蟲穿梭其間。

在這一由教師預設的主題課程中，我們“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”“充分利用是自然資源和社區(qū)資源拓展幼兒的生活和學習空間”，不做“死讀書，讀死書，讀書死”的書呆子，踩著春天的節(jié)奏，師生同普擁抱春天的樂章！

幼兒偶然邂逅引出的班本課程《豌豆的故事》

一、初遇豌豆花

四月的第二周：午間帶孩子們散步，路過小班的種植區(qū)，孩子們指著一叢豌豆花叫起來：“老師，這是什么花呀？真漂亮耶！”“喇叭花”紫妍說?！笆巧茸踊ò桑　膘蠠罱酉略挷?。 看著孩子們興致不減，我說：“豌豆花有幾片花瓣兒?。俊薄八钠碑惪谕?！“哦——？”“不對，三片！”小健叫起來：“淡粉色的像翅膀，長在外面的是一片，中間紅色的是兩片?！焙⒆觽兌紘希^察起來。

二、尋找豌豆的秘密

五月的第二周：散步時，再次路過這里，“豌豆花不見了，老師，豌豆花死了嗎？”有孩子問?！澳銈?nèi)フ艺铱矗　焙⒆觽兎移饋?，“老師，有這個！”銘睿摘下一個豌豆莢！ “這叫豌豆莢，你們覺得哪兒來的？”“我想豌豆莢應該是從花里冒出來的。”小建用手指指豌豆莢的一頭像花一樣的蒂：“你看下面這個就是花的那個……”。我也不知道答案，不能給孩子錯誤的答案，于是我說：“老師也不知道，我們回去問問爺爺奶奶或者查一查吧！”

帶著疑問，我們一起查資料探尋豌豆的秘密：從《豌豆花的故事》里知道了，豌豆莢是從花芯里長出來的，豌豆莢越長越大，豌豆花就會越來越脆弱，最后變成黑色的粉末落入泥土里;通過觀察發(fā)現(xiàn)豌豆莢的形狀有的像月牙、有的像鼓鼓的火腿腸;比較發(fā)現(xiàn)發(fā)黃的豆莢已經(jīng)老了，是豌豆爺爺、扁扁的，豆豆小小的，衣服淺綠色的是豌豆寶寶、深綠色的，鼓鼓的是豌豆爸爸;嘗試在記錄表上用自己喜歡的方式記錄猜測和實際操作的結果并最終發(fā)現(xiàn)：有的豌豆莢里豆豆一樣多，有的不一樣，但沒有超過十粒的。

三、與豌豆串聯(lián)的其他故事

1.玩一玩豌豆粒

剝好的豌豆粒，干什么？大家都來玩一玩：下小雨、下大雨，晴轉多云，小建用豌豆粒擺出天氣氣象圖;六粒豌豆排兩行，上面一個塑料盤，再放一些豌豆粒，起、落，一臺吊車正在運作，這是小冠民的杰作;機器人、笑臉、小花、愛心……孩子們的創(chuàng)意造型比比皆是！

2.演一演

每個小女生好像都有一個?夢，紫妍在聽了《豌豆公主》的故事后，邀請昱同伴一起游戲?？劭鄯e塑做成皇冠，紗巾做成披風和公主裙，涵哲拿來剪刀、白紙和雙面膠，剪個胡子貼起來，長紙筒是王子的大馬。公主來避雨，皇后鋪上厚被褥，悄悄放上一粒豆。“哎呀呀，什么擱著我，睡也睡不好！”真公主，找到了，王子跪下忙求婚，“一根玉米送給你?！?小朋友，被吸引，自行參與做花童，蓋蓋頭、拉長裙、撒花瓣，王子公主樂開懷！

3.做一做、品一品

剝豌豆、洗豌豆、淘米、跟爸爸媽媽學燒菜、盛飯……我們將豌豆課程延續(xù)到家庭，跟大人一起完成一道豌豆燒的菜或飯。大人、小孩忙的不亦樂乎！

就這樣《豌豆的故事》班本課程在孩子們發(fā)現(xiàn)、質疑、求知、探索、實踐的過程中持續(xù)了三周之久，他們在動手、動口、動腦中，成為自主的、“發(fā)現(xiàn)的”學習者，是學習與生活的真正主人。教師則巧抓機遇，并以同伴的身份參與這一偶發(fā)事件，利用身邊的、生活中的、接地氣的事物，激發(fā)起孩子們學習的興趣，也許中途的過程比較稚嫩，但帶來的學習和震撼卻是終生的！

總之，生活是一種實踐、一種體悟、一種參與，師生是平等、互助、學習、接納、對話、分享。開發(fā)班本課程，我們將一路前行······

參考文獻：

[1] 李季湄.《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》[M].南京：江蘇教育出版社，2002.4。

[2] 陳靜、楊己潔、朱靜蕓 《生活取向的幼兒園班本課程》[M]. 南京：南京師范大學出版社 2205.8.1