劉曼

摘要：近年來，幼兒園“虐童”事件頻繁發(fā)生，給學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展敲響警鐘。本文根據(jù)“虐童”事件的現(xiàn)狀分析其原因?yàn)椋河讕熜匠甏龅?準(zhǔn)入門檻低;職業(yè)倦怠嚴(yán)重;相關(guān)法律體系不健全;師德管控不力;師德教育缺失等。為杜絕“虐童”事件的發(fā)生，需要提升幼師的薪酬待遇;提高幼師準(zhǔn)入門檻;創(chuàng)設(shè)良好的從教環(huán)境;完善相關(guān)法律體系;加強(qiáng)師德監(jiān)管;強(qiáng)化師德教育，以期促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵字：幼兒園;“虐童事件”;原因及對策

學(xué)前教育處于我國的基礎(chǔ)教育階段，教育的對象主要是2-6歲的兒童。對于兒童而言，這是其步入社會的第一道門檻。這一時期幼兒接受的生活、教育等經(jīng)歷對其未來一生的發(fā)展都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此，學(xué)前教育的質(zhì)量尤為重要。然而，近年來幼兒園頻繁發(fā)生的“虐童事件”，給社會敲響了警鐘。我們在譴責(zé)涉事教師行為的同時，應(yīng)該反思其發(fā)生的深層原因，以期找出解決對策，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的良好發(fā)展。

一、“虐童”事件的現(xiàn)狀

（一）“虐童”的含義

世界上不同的國家和學(xué)者對“虐童”的定義不同?！芭巴?，即“兒童虐待”，或者是“虐待兒童”。1999年世界衛(wèi)生組織（WHO）對“兒童虐待”做出描述，兒童虐待是指對兒童有義務(wù)撫養(yǎng)、監(jiān)管及有操縱權(quán)的人做出的足以對兒童的健康、生存、生長發(fā)育及尊嚴(yán)造成實(shí)際的或潛在的傷害行為，包括各種形式的軀體和（或）情感虐待、性虐待、忽視以及對其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性剝削。[1] 各國學(xué)者從不同角度對“虐童”概念做出了諸多解釋，但比較有代表性的解釋是以英國為代表的西方社會對“虐童”的概括。該定義主要包括四個方面：（1）兒童忽視：長期、持續(xù)或嚴(yán)重忽視兒童，或者不保護(hù)兒童使之免受一種危險的侵害，如：寒冷、饑餓或者不給予兒童重要的護(hù)理，從而造成兒童健康或發(fā)育的嚴(yán)重?fù)p傷，其中包括非器質(zhì)性生長發(fā)育不良。（2）兒童體格/生理損傷：對兒童造成實(shí)際的或潛在的體格/生理損傷，或者不保護(hù)兒童免受體格/生理損傷，其中包括投毒、窒息等。（3）兒童性虐待：實(shí)際的或潛在的兒童青少年性騷擾。這種兒童有時依賴性較強(qiáng)，有時是不成熟的。（4）兒童情感虐待：由于長期持續(xù)或嚴(yán)重的感情虐待或情感拒絕致使對兒童的情感或行為發(fā)育造成實(shí)際的或潛在的嚴(yán)重負(fù)面損傷。[2] 由此可見，“兒童虐待”會對兒童身心健康、情緒情感、人格健全等方面的發(fā)展產(chǎn)生危害。

（二）“虐童”事件的現(xiàn)狀

近幾年頻繁發(fā)生的幼兒園“虐童”事件，給幼師隊(duì)伍敲響了警鐘。2017年11月中旬紅黃藍(lán)幼兒園“虐童”事件有十余名幼兒家長反映朝陽區(qū)管莊紅黃藍(lán)幼兒園小班的幼兒遭遇老師扎針、喂不明白色藥片，并提供孩子身上多個針眼的照片。2017年11月初，攜程托管親子園教師打孩子的視頻在網(wǎng)上流傳，視頻顯示，教師除了毆打孩子，還強(qiáng)喂幼兒疑似芥末物。2016年，四川省成都市蓓蕾錦繡東方幼兒園老師持續(xù)打罵孩子。 2015年杭州一幼兒園發(fā)生“虐童事件”，男童耳垂被老師撕裂。接連發(fā)生的幼兒園“虐童”事件不僅對幼兒的身心發(fā)展造成了嚴(yán)重的傷害，而且使幼師隊(duì)伍失信于家長，社會開始質(zhì)疑其師德，這不利于學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、引起幼兒園“虐童”事件的原因

（一）幼師薪酬待遇低

幼兒教師的薪酬待遇低，且社會地位不高，易導(dǎo)致其自我認(rèn)同度低和心理危機(jī)感嚴(yán)重。其一，幼兒教師的工資待遇、福利與其它階段的教師工作相比，差距過大，導(dǎo)致幼兒教師的自我認(rèn)同度低，價值取向極易產(chǎn)生偏差，職業(yè)信念極易發(fā)生動搖。[3]由于幼兒教師工作的特殊性，人們常常把他們當(dāng)作“保姆”，社會地位不高使其自我認(rèn)同度偏低。因此，幼師僅把自己的職業(yè)僅當(dāng)作一種謀生手段，以消極的態(tài)度對待自己的工作，易將不滿情緒發(fā)泄在孩子身上，做出有悖教師職業(yè)道德的事情。其二，幼兒教師面臨著工作強(qiáng)度大而待遇偏低、付出多而獲得社會尊重少的雙重矛盾，易導(dǎo)致心理危機(jī)感。根據(jù)相關(guān)學(xué)者統(tǒng)計，在工資待遇上，77%的幼兒教師工資在1500元以下，13%的幼兒教師在1500-2000元，10%的幼兒教師2000以上;在工作時間上，20%的幼兒教師工作8小時，33%的幼兒教師每天工作8-10個小時，46%的幼兒教師每天工作10小時。[4]幼兒教師的付出和收獲不成正比，此現(xiàn)象在民辦幼兒園更為嚴(yán)重，這挫傷了幼師的工作積極性，容易出現(xiàn)道德失范問題。此外，近幾年家長高成本的將孩子送入幼兒園自然會對幼兒園教育給予較高的期望，這樣便會無形中增加幼兒教師的工作壓力。在這樣的情況下，就難免會有幼兒教師將壓力和不良情緒通過暴力的方式進(jìn)行發(fā)泄，從而轉(zhuǎn)嫁給無辜的孩子。

（二）幼師準(zhǔn)入門檻低

幼兒教師維系著幼兒教育的質(zhì)量，有高質(zhì)量的幼兒教師，才會有高質(zhì)量的幼兒教育。但是目前國內(nèi)幼兒教師的質(zhì)量良莠不齊，根據(jù)2016年教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，幼兒教師中研究生學(xué)歷占0.26%，本科學(xué)歷為20.9%，?？茖W(xué)歷為56.3%，高中學(xué)歷為20.5%，高中階段以下為1.8%?？梢?，幼師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量依舊是大中專院校的畢業(yè)生，學(xué)歷水平偏低。加之二胎政策的放開，幼兒數(shù)量的激增，為了緩解師資匱乏的局面，多數(shù)幼兒園，尤其是民辦幼兒園傾向于實(shí)行“先上崗，后考證”的策略。繼浙江省溫嶺幼兒教師“虐童”事件以后，有人調(diào)查并公布了一組數(shù)據(jù)：浙江省約有四成（合計四萬人左右）幼兒教師沒有獲取幼兒教師資格證。山東省約53%的幼兒教師沒有取得幼兒教師資格證，17%的幼兒園園長沒有取得園長任職資格證。[5]部分幼師學(xué)歷偏低且無證上崗易產(chǎn)生一些問題。一方面，由于未受到學(xué)前教育系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，其職業(yè)道德素質(zhì)也就無法保證，因不懂幼兒的身心發(fā)展規(guī)律也無法采用正確的教育方法，“虐童”事件的發(fā)生可能性也就增加了。另一方面，部分幼師的法律意識淡薄，由于不懂法律，他們把虐待兒童，如對孩子冷漠、嘲笑歧視孩子、忽視孩子需求等行為視為發(fā)泄自己情緒的途徑。如浙江一幼兒園老師還把虐待兒童的照片發(fā)到網(wǎng)上作為樂趣，這充分體現(xiàn)了其對法律知之甚少。此外，幼師缺乏正確的兒童觀，兒童權(quán)利觀念淡薄，沒有將兒童視為權(quán)利的主體，對兒童所表現(xiàn)出的行為、認(rèn)知的發(fā)展水平缺乏專業(yè)認(rèn)識和判斷，對兒童提出不合理約束和要求。[6]

（三）幼師職業(yè)倦怠嚴(yán)重

伴隨著二胎政策的開放，幼兒數(shù)量激增，加之幼兒教師師資短缺，使得幼兒園的師幼比更高，幼師經(jīng)常面臨著一人獨(dú)自承擔(dān)保育和教育雙重工作的局面，職業(yè)壓力較大。此外，我國幼師工資水平普遍較低且社會地位不高，尤其非在編教師、民辦教師的福利待遇缺乏保障，因此大部分幼兒教師還面臨一定的經(jīng)濟(jì)壓力。面對職業(yè)和經(jīng)濟(jì)的雙重壓力，幼師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠并將消極情緒轉(zhuǎn)嫁給幼兒，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，職業(yè)壓力大使得其易身心疲憊、焦躁不安、情緒失控，將不良情緒發(fā)泄到孩子身上，缺乏愛心和耐心。其二，職業(yè)倦怠使幼師對待工作積極性不高，敷衍了事，其更易將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)嫁到幼兒身上，甚至做出“虐童”行為。其三，近年來各地學(xué)者對幼兒園教師心理健康狀況和幸福感的調(diào)研結(jié)果均顯示，我國幼兒教師在不同程度上存在焦慮、抑郁等心理問題。施暴者受“踢貓效應(yīng)”式的人際情緒感染，付出與收入的不匹配不僅使幼師的崗位失去吸引力，也使一些幼師心理失衡，極易產(chǎn)生“踢貓效應(yīng)”，即人的不滿情緒和糟糕心情會沿著社會關(guān)系鏈條向弱于自己或等級低于自己的對象傳遞，由金字塔尖一直傳遞到最底層，無處發(fā)泄的最弱小的那一個人則成為最終的受害者。在幼兒園中，當(dāng)教師的不滿情緒累積到一定程度需要發(fā)泄時，孩子就很容易成為最終受害者。[7]幼師的職業(yè)倦怠增加了其“虐童”事件發(fā)生的可能性。

（四）相關(guān)法律體系不健全

學(xué)前教育行業(yè)相關(guān)的法律體系不健全，幼兒教師游離于教師體制邊緣，也使其職業(yè)道德操守和職業(yè)規(guī)范存在不少問題，是導(dǎo)致幼兒園“虐童”事件頻發(fā)的主要原因。首先，我國《未成年人保護(hù)法》第十條規(guī)定;“禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為?！比欢?，直到最近的“虐童”事件，很多人才知道我國法律上從未對虐待兒童罪給予明確的解釋，《未成年人保護(hù)法》中的規(guī)定只適用于家庭，以致多次發(fā)生“虐童”事件后司法部門無法可依，只能對相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行行政以及治安處罰。[8]其次，有關(guān)“虐童”的法律內(nèi)容龐雜且缺乏體系性，我國已有的學(xué)前教育法規(guī)涉及幼師隊(duì)伍師德建設(shè)的內(nèi)容較少，幼兒教師職業(yè)道德只能依據(jù)《教師法》《教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)。而這些法律法規(guī)具有普適性，其中教師行為規(guī)范也大多屬于指向性法規(guī)。此外，“虐童”的法律用語模糊且缺乏確定性，如修訂后的《未成年人保護(hù)法》二十一條僅規(guī)定“不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”，對行為人加害的手段只做了概括性的規(guī)定，并未指向特定的主體和行為。[9]可見，正是由于相關(guān)法律的不完善，導(dǎo)致類似“虐童”事件發(fā)生以后出現(xiàn)了一個懲戒的空白區(qū)域，難以起到對相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行懲戒以及對相關(guān)人群的威懾警示作用。

（五）師德管控不力

我國學(xué)前教育事業(yè)的師德管控不力是“虐童”事件頻發(fā)的重要因素，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，國家對于學(xué)前教育事業(yè)的資金投入較少且優(yōu)質(zhì)幼教資源不均，而其正是引發(fā)幼兒園頻發(fā)惡性事件的重大隱性原因。全國政協(xié)委員張雪對于我國學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入曾提到一組數(shù)據(jù)：我國0 ～6歲兒童多達(dá)1. 3億人，國家財政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重在過去十年間維持在0. 03%～0.05%之間，而目前歐盟國家的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占其GDP的比重為0.5%，相當(dāng)于我國的10倍。[10]經(jīng)費(fèi)不足難以吸引優(yōu)質(zhì)的師資力量，是“虐童”事件爆發(fā)的潛在因素。加之優(yōu)質(zhì)幼教資源主要集中于公辦幼兒園，使民辦私立幼兒園成為了“虐童”事件的主要爆發(fā)地。其二，我國對幼兒教師的道德缺乏有效、健全的監(jiān)督機(jī)制，諸如幼兒園教師準(zhǔn)入制度、幼兒園教師管理制度、幼兒園安全管理制度、幼兒園辦學(xué)規(guī)劃等方面，幼兒園自身管理體制和外部相關(guān)部門的監(jiān)管體制都不同程度上存在空缺。這使得無證的“黑園”不斷出現(xiàn)，無證上崗的幼師日益增多。其三，評價與獎懲機(jī)制不健全，我國沒有專門針對教師道德失范行為的制裁條例，某些教師的失范行為也難以受到強(qiáng)有力的社會譴責(zé)，有些教師能夠遵循職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，卻難在物質(zhì)和精神上得到應(yīng)有的獎勵。

（六）師德教育缺失

幼兒教師的師德教育缺失是造成幼兒園“虐童”事件的根本原因。師德教育的缺失體現(xiàn)在幼兒教育職前、入職和職后的整個過程。首先，根據(jù)相關(guān)學(xué)者對六所教育部部屬師范大學(xué)的教師倫理課程開設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有三所院校正在開設(shè)或曾開設(shè)過教師倫理課程，并且都沒有設(shè)置專門的幼兒園教師專業(yè)倫理課程。[11]我國大多數(shù)培養(yǎng)幼兒教師的師范學(xué)校并未開設(shè)針對于幼兒教師的師德課程。其次，我國幼兒教師資格證考試中對于教師師德的考核比例甚少，且通過簡單的筆試和面試也難以考察出其師德水平。幼兒園在招聘教師時更為注重對其五項(xiàng)能力的考察，而很少涉及到師德問題。并且，幼師在入職時經(jīng)常接受專業(yè)知能的培訓(xùn)，而很少得到對其師德的培訓(xùn)。此外，由于幼兒園和教育主管部門對于幼師師德的忽視，教師在入職后鮮少得到專業(yè)的師德方面的培訓(xùn)。

三、解決幼兒園“虐童”事件的對策

（一）提升幼師的薪酬待遇

大力提升幼師的薪酬待遇，為其制定合理的薪資標(biāo)準(zhǔn)并保證幼兒教師各方面的權(quán)利和地位是幼師師德建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。幼兒教師待遇低的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)為社會各階層所普遍認(rèn)同，我國也制定和實(shí)施了一系列的政策來發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，確保學(xué)前教育機(jī)會公平。為了提高幼兒教師待遇，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確規(guī)定政府要“依法落實(shí)幼兒教師的待遇與地位”。滿足物質(zhì)資料的需求是幼兒教師生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)。如果避開物質(zhì)報酬，空談教師神圣的奉獻(xiàn)精神是不可取的，因?yàn)橛變航處熞彩瞧胀ㄈ恕Ｒ环矫?，政府要提高幼兒教師的工資，使其與中小學(xué)教師的工資相差無幾。另一方面，政府要加大對幼兒教師的生活補(bǔ)貼。此外，幼兒園在條件許可的情況下，也應(yīng)該在工資待遇、工作環(huán)境、工作條件等方面給予教師適當(dāng)?shù)臐M足，以保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，為幼兒教師的師德建設(shè)創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。

（二）提高幼師準(zhǔn)入門檻

提高幼師的準(zhǔn)入門檻是幼師師德建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。幼兒教師素質(zhì)的高低事關(guān)幼師隊(duì)伍的師德建設(shè)，更關(guān)系到整個幼兒教育的質(zhì)量。經(jīng)過專業(yè)師德培訓(xùn)的高素質(zhì)教師持有正確的兒童觀，會耐心、科學(xué)地對待幼兒身心發(fā)展中遇到的問題。同時幼師強(qiáng)烈的法律和道德意識會促使其更好的維護(hù)學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)道德。提高幼師的準(zhǔn)入門檻應(yīng)從以下幾個方面考慮，其一，提高整個幼教行業(yè)的學(xué)歷水平，按照《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》的通知，為幼兒園培養(yǎng)一大批關(guān)愛幼兒、擅長保教的學(xué)前教育專業(yè)?？埔陨系膶W(xué)歷教師的同時，加大本科層次幼師的比例，適當(dāng)增加研究生層次的幼兒教師。其二，幼師必須“持證上崗”，無論是幼兒園中教師，還是保育員，都必須持有幼兒教師資格證才能上崗，否則幼兒園不予聘任。其三，在幼兒教師的準(zhǔn)入環(huán)節(jié)加強(qiáng)對其道德素養(yǎng)的考察，從源頭排除師德不良的教師。一方面，幼兒園教師資格證考試應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考察其道德認(rèn)知，將道德認(rèn)知上不合格者排除出去。另一方面，在幼兒園招聘和錄用過程中，幼兒園管理者可以通過實(shí)習(xí)考察等形式全面深入地考察準(zhǔn)幼兒園教師的師德表現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的從教環(huán)境

為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的從教環(huán)境，是緩解其職業(yè)倦怠的重要保障。緩解幼師身上的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)和心理壓力，應(yīng)從以下幾個方面入手：首先，面對社會對幼兒教師的大量需求，國家須加大培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的力度，以降低幼兒園的師幼比，保證一班“一師兩?！钡幕緲?biāo)準(zhǔn)，以此減輕幼兒教師的職業(yè)壓力。其次，大力提高幼師的薪酬待遇和社會地位、改善其工作環(huán)境，緩解其經(jīng)濟(jì)壓力，使其更有尊嚴(yán)的生活。同時，社會應(yīng)大力宣傳幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的重要地位，在全社會形成尊重、熱愛幼師的風(fēng)尚，以此提高幼師自身的認(rèn)可度。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)互幫互助、積極合作、健康愉悅的園內(nèi)環(huán)境，使幼師在樂觀、溫馨的環(huán)境中從教，更為積極、耐心得愛護(hù)幼兒，避免其職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。此外，幼兒園以及主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常深入教師隊(duì)伍，了解其煩惱，并幫助解決后顧之憂。

（四）完善相關(guān)法律體系

我國應(yīng)盡快建立并完善我國兒童保護(hù)相關(guān)的法律法規(guī)體系，使“虐童”事件的處理有法可依。其一，我國須順應(yīng)學(xué)前教育立法國際性趨勢的必然要求，借鑒英國和日本完善的防治虐待兒童的法律體系，制定一部《虐童防治法》，明確規(guī)定虐待兒童的定義并確立國家與地方機(jī)構(gòu)有關(guān)防止虐待兒童的責(zé)任，為“虐童”事件的處理提供法律依據(jù)。其二，對已有的相關(guān)法律加以細(xì)化，對幼兒園的資質(zhì)以及教師的資格進(jìn)行嚴(yán)格限定。如：對《教師法》中教師虐待少年兒童的行為進(jìn)行具體界定，如虐待行為具體包括哪些內(nèi)容，對虐待行為怎樣進(jìn)行處罰，適用程序是什么等，都要做出具體明確的規(guī)定;對《刑法》中“虐童”罪的適用范圍應(yīng)加以擴(kuò)展，使之適用于幼兒園的“虐童”行為，以彌補(bǔ)幼師“虐童”行為無法定罪的法律漏洞。[12]其三，建立和完善“虐童”預(yù)防和報告制度，明確兒童保護(hù)責(zé)任對象，將幼兒園工作人員、社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作人員、兒童福利機(jī)構(gòu)工作人員等與兒童接觸較多的主體納入兒童保護(hù)責(zé)任范圍內(nèi)，明確責(zé)任對象的報告職責(zé)，發(fā)現(xiàn)“虐童”可疑事件應(yīng)及時上報有關(guān)部門，提高社會大眾的兒童權(quán)利保護(hù)意識，[13]以此更好得完善兒童保護(hù)的法律體系。

（五）加強(qiáng)師德監(jiān)管

加強(qiáng)師德監(jiān)管是幼師師德建設(shè)的外部保障，針對師德監(jiān)管中存在的問題，我們應(yīng)從以下幾個方面著手：首先，國家應(yīng)加大對學(xué)前教育事業(yè)的資金投入，并且建立更多的普惠性幼兒園，以促進(jìn)學(xué)前教育資源的均衡分配。其次，我們應(yīng)成立相應(yīng)的專業(yè)團(tuán)體，對幼兒教育行業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)與管理。比如，全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）?！癗AEYC雖然是一個民間組織，但它制定的文件，對美國學(xué)前教育的開展具有一定的規(guī)范作用?！蔽覀円部梢猿闪⑾嚓P(guān)組織，為我國學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。[14]同時，要開展有效的師德監(jiān)督，注重多樣化的師德監(jiān)督形式。確保相關(guān)教育主管部門和幼兒園有效落實(shí)師德監(jiān)督的工作，把師德監(jiān)督工作與其他日常教學(xué)工作放到同等重要的位置，做好日常的師德監(jiān)督。同事之間要互相監(jiān)督和勉勵以求共同進(jìn)步。有效的家長監(jiān)督也尤為重要，如山東省淄博市臨淄區(qū)堅(jiān)持幼兒園“開門辦園”，每班至少聘請1名家長作為師德師風(fēng)監(jiān)督員，全區(qū)共聘請監(jiān)督員800余名，監(jiān)督幼兒教師教育行為和幼兒園辦園規(guī)范，提升家長對幼兒園辦園的了解度、放心度和滿意度。此外，我們應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性的師德評價標(biāo)準(zhǔn)、建立多元化的師德評價體系和采取獎評結(jié)合的師德評價方法，以構(gòu)建完善的師德評價機(jī)制。

（六）強(qiáng)化師德教育

在教師教育一體化的過程中，加強(qiáng)對幼師的師德教育是教師隊(duì)伍師德建設(shè)的內(nèi)部動力。其一，在幼師的職前教育中，各級各類開辦學(xué)前教育專業(yè)的院校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德教育，開設(shè)專門的幼兒教師師德課程或幼兒園教師專業(yè)倫理課程，以提高準(zhǔn)幼師的道德認(rèn)知。其二，在幼師的入職教育中，加強(qiáng)師德教育的崗前培訓(xùn)。師德教育的崗前培訓(xùn)應(yīng)該主要分為三個階段：崗前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)期監(jiān)察、正式上崗。對于培訓(xùn)期間不合格的教師不予考慮進(jìn)入教師行業(yè)，培訓(xùn)期間合格的教師，準(zhǔn)其進(jìn)入實(shí)習(xí)期間，并且在此期間不停止對其的監(jiān)督，在經(jīng)過一段時間的實(shí)習(xí)期觀察后，成績合格的幼師才能正式進(jìn)入幼師行業(yè)。[15]其三，在幼師的職后教育中，幼兒園要根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的師德理念，加強(qiáng)對一線教師的師德培訓(xùn)，以此堅(jiān)定幼兒教師的道德意志、實(shí)踐道德行為。

總之，學(xué)前教育階段是幼兒身心發(fā)展的重要時期，“虐童”行為不僅對幼兒的身心造成了嚴(yán)重的傷害，而且損害了幼師隊(duì)伍的聲譽(yù)，使得家園關(guān)系緊張，不利于學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。我們須深刻反思“虐童”事件的深層原因并亟待采取相應(yīng)措施解決問題，為幼兒營造一個安全、溫馨的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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工作單位：華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院