夏從美

摘要：幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)體驗(yàn)，幼兒園可以通過變革主題活動、深挖環(huán)境材料、整合多方資源等策略，讓幼兒積極、主動地與周圍世界相互作用，從而獲得主體性方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn);學(xué)習(xí);活動;培養(yǎng);幼兒;主體性

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童是主動的學(xué)習(xí)者。從幼兒的生理、心理特點(diǎn)來看，幼兒正處于感知覺運(yùn)動思維階段，主要靠身體動作、具體形象思維來感知和認(rèn)識世界，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，所以幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)體驗(yàn)。具體實(shí)踐中，幼兒園可以通過變革主題活動、深挖環(huán)境材料、整合多方資源等策略，讓幼兒積極、主動地與周圍世界相互作用，從而獲得主體性方面的發(fā)展。

一、變革主題活動，滿足幼兒自主的需要

（一）預(yù)設(shè)活動，重在體驗(yàn)

預(yù)設(shè)活動主要是指由教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗(yàn);以多種形式有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)的教育活動，強(qiáng)調(diào)在活動過程中進(jìn)行有效的動態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動地活動。為了讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體性，在預(yù)設(shè)主題活動實(shí)施中，教師要重視幼兒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過改進(jìn)教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒提供感知、體驗(yàn)和操作的機(jī)會，激發(fā)幼兒積極、主動地參與，促進(jìn)其主體性發(fā)展。

（二）生成活動，自主學(xué)習(xí)

在預(yù)設(shè)好的主題活動的實(shí)施過程中，教師還可以根據(jù)孩子的需要和當(dāng)前的情景，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋、應(yīng)對，生成某些與主題相切合的活動，從而真正體現(xiàn)課程對孩子興趣與需要的追隨，做到有計(jì)劃但不刻板，有調(diào)整但不隨意，由此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和內(nèi)在動機(jī)，使其學(xué)習(xí)更加主動、自主，也更具能動性和創(chuàng)造性。

（三）生成主題，師幼共建

所謂生成主題，是從觀察解讀幼兒的興趣出發(fā)，從幼兒感興趣的事物中發(fā)掘教育價(jià)值，生成系列主題活動。幼兒園主題活動的內(nèi)容是多元的，可以由幼兒自己確立，也可以由教師按照既定的目標(biāo)確立。在這樣的主題活動開展中，問題是幼兒提出的，解決的方法、路徑以幼兒自己的探索為主，最終基本上也由幼兒自己找到答案，由此可以最大限度地滿足幼兒的需要和興趣，促使他們主動學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展。

二、深挖環(huán)境材料，滿足幼兒探索的需要

（一）深度開發(fā)戶外場地

幼兒園戶外場地蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，為了充分挖掘和利用好戶外場地，可以對幼兒園地形條件、場地、器材、幼兒參與情況、與活動相配套的資源等方面進(jìn)行開發(fā)與利用的研究。如從幼兒動作發(fā)展的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性考慮，為讓幼兒在相對有規(guī)律的戶外活動中自由選擇，可以確立串聯(lián)式的幼兒園戶外活動，其中在場地和器械方面，可以采用半封閉式的循環(huán)路線圖，串聯(lián)起塑膠場地和綠化地帶，在最大化利用幼兒園戶外場地的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動與自然的融合。此外，還可以在活動中結(jié)合活動項(xiàng)目單，讓幼兒更具體地感受通過自己的努力可以收獲的進(jìn)步，同時(shí)也便于教師根據(jù)孩子的情況調(diào)整活動項(xiàng)目。這樣的戶外活動大串聯(lián)可以把整個(gè)幼兒園變成一個(gè)隨時(shí)、隨處都能讓幼兒主動體驗(yàn)、探索的樂園。

（二）深層體驗(yàn)種植園地

首先，可以讓幼兒參與種植園地的規(guī)劃，把綠化場地的種植與走廊內(nèi)的自然角相互鏈接又互補(bǔ)，哪里可以搭架，哪里可以垂掛，用什么東西做盆具，都跟幼兒一起商議。如此，孩子們就從被動的觀賞者變成了主動收集物品、主動收集植物養(yǎng)殖方面知識的主動學(xué)習(xí)者，有助于調(diào)動孩子的積極性。在此過程中，對孩子們不科學(xué)的規(guī)劃，教師應(yīng)暫時(shí)不予質(zhì)疑，而應(yīng)在種植的過程中有意識地引導(dǎo)幼兒觀察、探索和改變。其次，可以讓幼兒自己決定種植的植物種類，讓幼兒享受真實(shí)的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中認(rèn)知，在探究中收獲，如此他們將更主動、更積極、更有責(zé)任感、更有成就感地參與到種植活動中。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，投放多種活動材料

在組織幼兒進(jìn)行戶外探索活動時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引幼兒主動地參與到活動之中。如在探索水的凈化科學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們把活動設(shè)計(jì)到戶外驚醒，利用幼兒最感興趣的“故事情節(jié)”引出凈化水的實(shí)驗(yàn)，鼓勵孩子大膽運(yùn)用大自然的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沙子，小石子，無紡布等進(jìn)行水過濾。孩子的通過做做，試試，大膽發(fā)揮創(chuàng)造力運(yùn)用不同的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并最終得出結(jié)論，過濾物質(zhì)從粗到細(xì)，水的凈化效果最好，孩子在游戲中探索，樂在其中?；顒硬牧蠈τ谔岣哂變簠⑴c戶外活動的積極性有很重要的作用，如何物盡其用，使之服務(wù)于幼兒的戶外活動、幼兒的發(fā)展，是值得重視的課題。幼兒園可以把原來各個(gè)區(qū)域中的材料都重新整理、歸類，組合成家具區(qū)和材料區(qū)等，供幼兒自主選擇、自由組合。讓幼兒自創(chuàng)游戲主題，讓幼兒自己選擇玩伴，計(jì)劃自己玩的內(nèi)容與步驟，選擇玩的地點(diǎn)和需要使用的家具、材料等，通過自創(chuàng)游戲區(qū)開展游戲活動。

三、整合多方資源，滿足幼兒生長的需要

首先，幼兒園可以開展“我是幼兒園小主人”等社會活動，讓幼兒體驗(yàn)園長的行政值班、組織開會、解決教工難題、接待家長等工作，體驗(yàn)保健醫(yī)生的晨檢、統(tǒng)計(jì)上報(bào)人數(shù)、午睡巡查等工作，體驗(yàn)保安的門口執(zhí)勤、接待小朋友、送報(bào)紙、放學(xué)時(shí)的廣播播報(bào)等工作。通過這樣的體驗(yàn)，幼兒對園內(nèi)活動更有參與的主動積極性，并會以主人翁的意識去關(guān)心和參與，同時(shí)這也使得他們在平時(shí)的來園、離園等環(huán)節(jié)中會主動關(guān)心幼兒園角角落落的變化，甚至還會主動糾正他人亂扔紙屑的行為，主體意識非常強(qiáng)。

其次，幼兒園可以開展“爸爸媽媽當(dāng)老師”等家長支教活動。家長把自己的特長、興趣、專業(yè)帶給全班的小朋友，不僅可以拉近親子關(guān)系，使孩子充滿了濃濃的自豪感，而且家長帶來的各種物品將極大地滿足孩子們多方面發(fā)展的興趣愛好，拓展他們的視野，使其獲得更廣泛的體驗(yàn)。此外，家長還可以利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)消防隊(duì)、大棚蔬菜基地、養(yǎng)殖場等，讓幼兒有機(jī)會與社會接觸，感知社會事務(wù)。

再次，幼兒園可以開展“親子體驗(yàn)營”等家園共育活動。當(dāng)家長和孩子一起參加游戲時(shí)，孩子們往往會獲得更多的樂趣和成功體驗(yàn)，從而有助于調(diào)動孩子參與活動的積極性和主體性。“親子體驗(yàn)營”等親子活動不僅可以在園內(nèi)通過“尋寶奇兵”“特種組裝”“足球PK賽”“愛心急救”“賽場采風(fēng)”等形式開展，而且可以在園外借助拓展?fàn)I地開展，由此增進(jìn)親子體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。