完德措

【內(nèi)容摘要：】為了轉變傳統(tǒng)初中物理教學高耗低效的不良狀況，以全新教學理念指導物理教學實踐、提高物理課堂教學實效性、構建學生主體、學生主動發(fā)展的高效課堂迫在眉睫。教師要善用多元化教學法全面提高初中物理課堂教學效率、提升初中學生核心素養(yǎng)。本文僅以概念教學、實驗教學為例，闡述了如何應用多元化教學法激發(fā)學生探究欲望、提升課堂教學效率的有效策略。

【關鍵詞】關鍵詞：多元化教學法初中物理教學

初中是學生接觸物理這門在實驗基礎上發(fā)展起來的自然學科的起始階段，在這一階段的學習當中，培養(yǎng)起學生物理學習、探究的興趣、通過仔細觀察、動手實驗幫助學生掌握物理知識、提高科學思維能力，將為他們今后的學習和全面發(fā)展奠定堅實基礎。但是傳統(tǒng)初中物理教學受應試教育理念不良影響，教師的教學目標單一化、教學方法、手段也極為落后，知識傳授為主的初中物理教學培養(yǎng)出的是高分低能的應試人才。新課改的全面實施、核心素養(yǎng)的提出，給傳統(tǒng)初中物理教學帶來巨大挑戰(zhàn)。在初中物理教學中，教師要開發(fā)他們的多元智能、提升他們的核心素養(yǎng)、促進他們?nèi)姘l(fā)展。新課改確立了學生的主體地位，為了在課堂上充分調(diào)動學生的主體性、激發(fā)他們參與課堂學習的興趣、激活他們的思維能力，為他們的學習、探究提供良好氛圍，教師要善于根據(jù)不同物理教學內(nèi)容的特點應用多元化教學法，構建以學生為主體的高效物理課堂。

一、教師要善用多元化教學法提高概念教學質(zhì)量

當前不少初中生在物理學習中抓不到重點，不知從何學起。教師要引導學生充分認識概念在物理學科學習中的基礎性地位，從物理概念教學抓起，幫助學生在深入理解物理概念的基礎上提高應用能力，為進一步的物理知識學習奠定基礎。初中生抽象思維能力尚處于發(fā)展階段，面對既具有抽象性、又枯燥乏味的物理概念學習，他們既不能正確理解概念，熟練運用概念解決實際問題的能力就更無從談起。新課改下，教師首先要在概念教學當中運用多元化教學法，降低概念學習的難度、激發(fā)學生概念學習的興趣、幫助他們更好的理解概念、運用概念。

1.教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活展開概念教學

物理源于生活、生活當中處處有物理，因此，為了降低概念學習的難度，教師首先可以采用聯(lián)系學生實際生活的教學法展開概念教學。教師在課前準備階段要充分挖掘物理概念和學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，善于從學生所熟悉的生活現(xiàn)象入手，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲望。例如為了幫助初中生更好的理解“慣性”這一概念，教師可以讓學生回憶在大家平時乘坐公交車、小汽車的過程中，遇到緊急情況司機急剎車，或者到了站牌公交司機減速停車時，我們的身體會出現(xiàn)怎樣的變化。學生將“身體會向前傾”這一平時被忽略掉的細節(jié)回憶起來，然后教師告訴他們，其實這是一種物理現(xiàn)象，我們可以用物理知識來進行解釋。學生的求知欲望被充分激發(fā)出來，在此基礎上，教師將“慣性”這一概念闡述給學生聽，他們對慣性的概念有了更明確的認識。

2.教師可以結合趣味實驗展開概念教學

物理學科是在實驗的基礎上發(fā)展起來的，許多物理概念教學放置在實驗過程中進行可以增強學習的直觀性、生動性，還可以使初中生的理解能力得到提升。例如，為了幫助初中生理解雖然看不到、摸不著，但是卻能清晰感覺到的“磁場”，教師就可以設置一個趣味性實驗：利用一個里面放置磁鐵的球形物體，讓學生分別上前將磁針扎在球形物體的不同位置上面，學生會直觀觀察到，扎在球形物體不同位置上的所有磁針都指向同一個方向：球形物體的頂端部位。教師可以讓學生認真思考這一背后的原因，并將球形物體當中放置的磁鐵拿出來，學生這才發(fā)現(xiàn)這個趣味實驗背后的奧秘，在此基礎上教師再給予正確啟發(fā)引導，他們不僅能夠順利理解“磁場”這一概念，思維能力也得到了提升。

二、教師要善用多元化教學方法改進實驗教學，培養(yǎng)學生實驗能力

實驗是物理教學重要組成部分，通過實驗教學既可以激發(fā)初中學生進行科學探究的欲望，還可以提高他們動手實踐的能力，在親自動手參與科學實驗探究過程中，他們的科學理性精神、創(chuàng)新意識得以萌芽，創(chuàng)新能力也會在實驗過程中得到有效提升。為了改變傳統(tǒng)物理實驗教學“以講代做”的弊端，教師要善用多元化教學方法改進實驗教學，培養(yǎng)學生實驗能力。

1.利用分組實驗促進初中生合作探究能力的提升

競爭激烈的現(xiàn)代社會，合作成為一種比競爭更為重要的能力。在合作當中人們可以集思廣益、充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，實現(xiàn)多方的互利共贏。在初中物理實驗教學中，教師也可以利用分組實驗，讓學生在合作過程中充分展示自己、發(fā)揮自己的潛能，在合作過程中更好的完成實驗任務、獲得共同發(fā)展。在分組實驗過程中，教師要收放結合，既為初中生的合作探究提供必要的指導，又要善于放手，讓他們獨立完成選擇實驗器材、確定實驗方案、動手實驗、記錄實驗現(xiàn)象、得出實驗結論的整個過程。在分組自主進行探究實驗過程中，他們的合作探究能力將得到逐步提升。例如在“測定小燈泡的電功率”分組實驗過程中，教師首先要依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)的原則對他們進行科學合理的分組，確保小組中每個不同個性、不同學習層次的學生都有充分展示自己的機會。然后，教師將實驗材料展示出來讓他們自行挑選，在實驗過程中，他們采用了多種電路連接方法，并畫電路圖進行記錄，然后按照課前搜集的測量小燈泡電動率的實驗步驟進行操作，他們在小組長的安排下忙碌而有序的進行實驗，平時的所謂“差生”也有動手操作的欲望和機會。學生主動分組探究的實驗課不僅極受學生歡迎，還對提升他們的實驗探究能力具有重要促進作用。分組實驗的開展讓他們愛上實驗探究、愛上物理學習，實驗教學效率大大提升。

2.利用多媒體教學幫助學生直觀觀察實驗現(xiàn)象，理解實驗內(nèi)容

在初中物理實驗教學中，由于實驗器材的局限性，學生往往對演示實驗的操作過程無法觀察清楚，另外微觀領域的物理現(xiàn)象是不利于學生直接觀察的，學生難以從實驗現(xiàn)象中獲得感性認識，這對他們理解實驗原理、抽象出物理規(guī)律是極為不利的。多媒體技術運用在初中物理實驗教學中，大大提高了演示實驗的效果，對幫助學生直觀的觀察實驗現(xiàn)象、理解實驗內(nèi)容具有重要促進作用。例如為了讓學生更直觀的看到電流強度、磁場的變化規(guī)律，教師就可以利用多媒體設備和相關軟件將這一演示實驗過程用動畫形式模擬出來，學生可以直觀觀察到微觀粒子的運動規(guī)律，他們在獲得第一手的感性材料基礎上可以加深對實驗現(xiàn)象的記憶、并在此基礎上更好的理解實驗結論。

三、評價方式多元化教學應用研究

教學評價是衡量學生實際水平的一把尺子，它可以了解學生對知識技能、過程與方法的掌握情況，幫助學生逐步建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀等，豐富情感態(tài)度的主觀體驗。正確的評價關心的是學生掌握了什么，能做什么或沒掌握什么，不能做什么，這也就是不以評定學生之間差異為目的素質(zhì)教育的根本，這也就要求對學生的評價方式的多元化。在評價方式中不應該是只有考試成績，更重要的是體現(xiàn)全面性、發(fā)展性的評價。評價方式多元化可以使學生在不同的評價方式中找到自信，從而照顧到學生的個別差異性，使全體學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)積極主動的學習精神。

總而言之，在初中物理這門具有極強綜合性的自然學科教學當中，教師要與時俱進、用全新教學理念指導自己的教學實踐、提高自己的教學水平，善于根據(jù)不同教學內(nèi)容的特點運用多元化教學方法，激發(fā)初中生進行科學探究的興趣、提升他們的核心素養(yǎng)。

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