（黑龍江工程學(xué)院 汽車與交通工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050）

1 引言

目前迅猛發(fā)展的大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、大健康等新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都出現(xiàn)人才供給不足的現(xiàn)象，暴露出我國(guó)工程教育與新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展有所脫節(jié)的短板。未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才，新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才提出的新的目標(biāo)定位與需求為“新工科”提供了契機(jī)，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚“新工科”，這已經(jīng)成為了全社會(huì)的共識(shí)。

2 “新工科”的內(nèi)涵以及“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)

新工科是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的2.0版，新工科建設(shè)是面向第四次工業(yè)革命的工程教育變革，是高等教育改革的有效載體和牽動(dòng)，更是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大機(jī)遇?！靶鹿た啤睂?duì)應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，首先是指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，如人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計(jì)算等，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造。新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、農(nóng)機(jī)裝備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械等都屬于新工科。

新工科以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，新工科的建設(shè)，一方面要設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，另一方面要推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。他們不僅在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，而且還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征；他們不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決現(xiàn)有的問題，還有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對(duì)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用；他們不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，還懂得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。

3 基于“新工科”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式

新工科建設(shè)為我們地方高校工程教育理論與實(shí)踐探索提供了一個(gè)新的視角，在對(duì)課程體系的改革過程中，引入項(xiàng)目化教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，符合“新工科”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)模式自提出以來，在美國(guó)、德國(guó)和荷蘭等許多國(guó)家得到廣泛應(yīng)用并取得了顯著成效，近幾年在我國(guó)的一些高校中也展開了應(yīng)用研究。以“新工科”所需能力培養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)模式，貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，將實(shí)體項(xiàng)目所涉及的各個(gè)關(guān)鍵程序及知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中[1]，同時(shí)授課教師也需要不斷改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，切實(shí)提升自身的工程能力，實(shí)現(xiàn)“新工科”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵是“工學(xué)結(jié)合”，“工”的范圍包括：工作情境、工作環(huán)境、工作現(xiàn)場(chǎng)、談判現(xiàn)場(chǎng)、交易現(xiàn)場(chǎng)及社會(huì)上處理一切問題的現(xiàn)場(chǎng)，是可以縱跨前后課程，橫跨專業(yè)、系部；“學(xué)”就是要將上述那些“工”理想化地平移到學(xué)校中來，修建成可以行駛“項(xiàng)目客車（或火車、卡車、轎車等）”的通道，將培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)生）輸送到目的地[2]。其核心是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體、以工程技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，基于培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力確定相應(yīng)的任務(wù)模塊，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)知識(shí)、實(shí)踐水平、工作認(rèn)知融合培養(yǎng)推進(jìn)。

4 項(xiàng)目化教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）理論知識(shí)、實(shí)踐能力、工作認(rèn)知融合培養(yǎng)推進(jìn)。傳統(tǒng)的教育體系看重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生崗位上的具體操作能力，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用能力以及工作的認(rèn)知能力。在人才培養(yǎng)過程中，既可以保證學(xué)生的崗位技能得到提升，又可以保證基礎(chǔ)校內(nèi)課程的完整傳授，通過長(zhǎng)期與短期的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的融合推進(jìn)。

（2）由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性培養(yǎng)模式。采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，將學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方面的資源融于一體，教室不再是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，教師也不再是教學(xué)的主體，由傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式轉(zhuǎn)變成開放性培養(yǎng)模式。學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體自己建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，老師只是起到引導(dǎo)作用，項(xiàng)目教育模式通過教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三方面的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了能力的綜合發(fā)展。教師的構(gòu)成除了專職在校教師外，還有來自企業(yè)和社會(huì)的兼職導(dǎo)師。學(xué)生通過參與不同類型的項(xiàng)目，在各個(gè)團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，使自身的能力得到多元化的鍛煉和培養(yǎng)。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，通過學(xué)生和教師的積極互動(dòng)，教師豐富了知識(shí)儲(chǔ)備、擴(kuò)展了專業(yè)視野，學(xué)生提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力。教師和學(xué)員各司其職，使得項(xiàng)目教學(xué)模式能夠合理、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)下去，使學(xué)員的綜合素質(zhì)得到了有效拓展。

5 項(xiàng)目教學(xué)法在物流與交通類課程中的應(yīng)用

5.1 項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施過程

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中是老師將需要解決的問題或任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，學(xué)生按照劃定的小組以組為單位進(jìn)行相關(guān)信息資料的收集，小組成員通過討論以及協(xié)作的方式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和實(shí)施，最后進(jìn)行匯報(bào)交流，并由教師完成總結(jié)，整個(gè)過程如圖1所示。項(xiàng)目化教學(xué)法的順利實(shí)施，以設(shè)定具體可行的項(xiàng)目為前提，在全部項(xiàng)目中融入教學(xué)內(nèi)容，在完成項(xiàng)目的過程中，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及與人溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

圖1 項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施過程

5.2 項(xiàng)目化課程體系開發(fā)

首先，通過對(duì)用人單位調(diào)研，明確學(xué)生為滿足崗位需求必須具備的的核心能力；其次，以保證社會(huì)需求為目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需要的核心能力確定具體項(xiàng)目。第三，圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程。一種方式是把所需培養(yǎng)能力要求融合在一個(gè)項(xiàng)目中，全面綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程，另外一種是把能力要求分解在多個(gè)項(xiàng)目中，分層、遞進(jìn)式地培養(yǎng)人才的方式；最后，為項(xiàng)目實(shí)施所需要達(dá)到的效果制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。項(xiàng)目化課程體系開發(fā)過程如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目化課程體系開發(fā)過程

5.3 確保項(xiàng)目的選擇具有有效性、可行性和辨識(shí)性

首先，項(xiàng)目的選擇要源于社會(huì)的真實(shí)需求，通過政府、企業(yè)和學(xué)校三方協(xié)同運(yùn)行的深度產(chǎn)教融合機(jī)制，確定與實(shí)際崗位相匹配的工程能力，進(jìn)而保證每一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)的任務(wù)都對(duì)應(yīng)一個(gè)企業(yè)需要的主題或者能力；第二，選取的項(xiàng)目必須具有可操作性、典型性及先進(jìn)性，確保教師和學(xué)生利用有限的學(xué)時(shí)和教學(xué)資源可以完成任務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)工程能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成；第三，根據(jù)不同課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程，通常在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)有兩種方式，一種是將所需培養(yǎng)的能力全部融合在一個(gè)項(xiàng)目中，全面綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程；另外一種是將所需培養(yǎng)的能力分解在多個(gè)項(xiàng)目中，分層、遞進(jìn)式地設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程。在項(xiàng)目化課程體系的開發(fā)中，能力分析始終是基礎(chǔ)，項(xiàng)目制定是關(guān)鍵，課程開發(fā)是圍繞項(xiàng)目而開展的[3]。

5.4 制定合理的考核方案

科學(xué)的考核方案對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目化教學(xué)成果有至關(guān)重要的作用[5]，是檢驗(yàn)課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的重要手段。現(xiàn)有的考核方案只能服務(wù)于以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，目前既沒有現(xiàn)成的項(xiàng)目化教學(xué)考核制度，也沒有系統(tǒng)、完善的項(xiàng)目化教學(xué)考核方案可供參考。因此，基于“新工科”人才培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，必須探索和制定更加科學(xué)、合理的考核方案，包括考核目標(biāo)、考核方式以及項(xiàng)目分解成子任務(wù)后可量化操作的權(quán)重分配等。考核目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、工程能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等；考核方式可以采用個(gè)人和小組、學(xué)生與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，包括學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、同組內(nèi)部評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組之間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、工程能力和工作態(tài)度。

5.5 建立基于項(xiàng)目化教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，如何保證教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系更加復(fù)雜，建立基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，首先要解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題:

（1）對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素實(shí)行全面監(jiān)控。一方面，現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，重視校內(nèi)的學(xué)生評(píng)教、教師同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，很少或根本沒有外部評(píng)價(jià)，而項(xiàng)目化教學(xué)模式很大程度上依賴于行業(yè)企業(yè)的深度參與，沒有來自于行業(yè)企業(yè)的評(píng)價(jià)，就無法保證對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素實(shí)行全面監(jiān)控。另一方面，現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)環(huán)境因素如管理水平、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)置與開發(fā)、教材建設(shè)等沒有給予足夠重視，而這些環(huán)境因素對(duì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)往往起到保證性的作用[4]。

學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)行業(yè)企業(yè)的兼職教師或者委托第三方教育數(shù)據(jù)咨詢與教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)需求、培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)分析結(jié)果，修訂培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和課程大綱，指導(dǎo)課程體系的開發(fā)與設(shè)置，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。

（2）建立基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，學(xué)生成為主體，而老師只起到輔助作用，從而形成了開放化的培養(yǎng)模式，這種開放性體現(xiàn)在教學(xué)空間和教學(xué)過程中。師生角色的轉(zhuǎn)變以及培養(yǎng)模式的開放化，要求對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，既不能采用單純理論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，也不是將理論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐課堂教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單疊加，必須建立基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的開放性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過設(shè)計(jì)知行合一的指標(biāo)體系，在項(xiàng)目實(shí)施的每一步驟中，都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量，使過程評(píng)價(jià)具體化；同時(shí)，學(xué)校、教師、學(xué)生和相關(guān)企業(yè)參與的兼職教師等都應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的校內(nèi)知識(shí)、實(shí)踐水平和工作認(rèn)知進(jìn)行全面考核。

（3）建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。以“注重過程管理、重視全員參與、追求持續(xù)改進(jìn)、基于事實(shí)決策方法”的全面質(zhì)量管理理念為指導(dǎo)，通過對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量各要素的有效分析、管理、監(jiān)督、評(píng)估和調(diào)控，構(gòu)建一個(gè)閉合可循環(huán)、便捷可操作的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

圖3 學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行圖

建立由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教學(xué)副校長(zhǎng)具體領(lǐng)導(dǎo)，各單位執(zhí)行并自我分析改進(jìn)、專門機(jī)構(gòu)監(jiān)督評(píng)價(jià)、校內(nèi)外專家參與的教學(xué)質(zhì)量保障模式。形成目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的閉合循環(huán)的質(zhì)量保障體系。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的具體運(yùn)行體系如圖3所示。學(xué)院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的總體協(xié)調(diào)工作，全體師生共同參與、共同關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院每學(xué)期都會(huì)及時(shí)將校院二級(jí)督導(dǎo)組聽課意見、學(xué)生評(píng)教意見、學(xué)生座談會(huì)意見、定期與隨機(jī)教學(xué)檢查意見、試卷與畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)評(píng)估結(jié)論、企業(yè)用人單位意見、畢業(yè)生意見、第三方社會(huì)評(píng)價(jià)等信息反饋給各專業(yè)與相關(guān)教師，用于教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

（4）建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及有關(guān)各方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制與社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過用人單位問卷調(diào)查、畢業(yè)生問卷調(diào)查、不定期調(diào)研走訪和召開用人單位或畢業(yè)生座談會(huì)等形式，廣泛收集應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)等對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等方面的意見和建議，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、畢業(yè)生工作和企業(yè)人才需求等情況，形成分析報(bào)告，提出整改措施，并及時(shí)反饋到以后教學(xué)活動(dòng)中。建立用人單位信息數(shù)據(jù)庫(kù)和畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。