尹百艷

摘? ? 要： 信息技術(shù)高度發(fā)展改變了人類知識(shí)傳播方式，對(duì)教學(xué)模式改革提出了全方位變革的要求。翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，轉(zhuǎn)換師生角色和教學(xué)流程，秉承以學(xué)生為中心的理念。本文以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例，探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型模式運(yùn)用到教學(xué)中，在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)避免可能出現(xiàn)的局限性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 大學(xué)英語(yǔ)? ? 口語(yǔ)教學(xué)改革

一、引言

二十一世紀(jì)后互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展改變了人類社會(huì)存在的方式，影響社會(huì)生活的各個(gè)方面。教育作為社會(huì)活動(dòng)最重要的組成部分也受到影響：教師、書(shū)本和課堂作為知識(shí)信息的主要來(lái)源的狀況已經(jīng)被改變，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)，手機(jī)的普及和無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的負(fù)面影響遠(yuǎn)超過(guò)正面效用，尤其是在大學(xué)課堂，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及到每一個(gè)學(xué)生和校園的每一處，雖說(shuō)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂已久，在教學(xué)中扮演著重要的角色，但學(xué)生的注意力還是很難轉(zhuǎn)移到課堂。究其原因，主要有：（1）單純的知識(shí)傳授教育模式已經(jīng)沒(méi)有存在的意義，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了獲取知識(shí)的渠道——網(wǎng)絡(luò)。（2）學(xué)生在課堂上大多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)積極性更無(wú)從談起。（3）近二十年來(lái)，高校不斷增加招生人數(shù)，師生比下降，人數(shù)增加不僅意味著學(xué)生平均課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平差距大，教師難以有針對(duì)性地有效設(shè)計(jì)課堂?；谝陨显颍n堂教學(xué)，尤其是以自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的大學(xué)生為對(duì)象的高校課堂受到了學(xué)生和社會(huì)的詬病，“水課”這個(gè)詞應(yīng)運(yùn)而生。

為了改變這一現(xiàn)象，教育工作者門做出了不懈的努力，從理論研究到教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)尋求解決的方法，因此出現(xiàn)了“慕課（MOOC）”“微課”“雨課堂”“金課”等新興教學(xué)形式，這些令人眼花繚亂的模式都與一種新型的教學(xué)理念有或多或少的聯(lián)系，即“翻轉(zhuǎn)課堂”。筆者結(jié)合教育實(shí)踐，以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)為例，探討“翻轉(zhuǎn)”模式在教學(xué)中的體現(xiàn)、應(yīng)用和重要意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是由美國(guó)學(xué)者Aaron Sams 和Jonathan Bergman于2007年首次提出的，這十多年來(lái)在教學(xué)界引發(fā)了廣泛的討論，國(guó)內(nèi)學(xué)者將其詮釋為“翻轉(zhuǎn)課堂是借助信息技術(shù)的輔助在課后完成知識(shí)傳授，然后在課堂上借助老師的幫助和同學(xué)的協(xié)助完成知識(shí)的內(nèi)化”（張金磊，王穎，張寶輝）。這個(gè)理論首先要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生作為認(rèn)知的主體，獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，同時(shí)弱化教師課堂主導(dǎo)地位，在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中主要擔(dān)任組織者和評(píng)價(jià)者的角色。其次要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，將知識(shí)傳遞在課堂之外完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間用于知識(shí)的內(nèi)化，教師通過(guò)開(kāi)展一系列教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)知識(shí)內(nèi)化并對(duì)自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

近十幾年來(lái)，教育部一直在努力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，將教學(xué)目標(biāo)定義為：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，各個(gè)高校制訂了相應(yīng)的改革方案，將英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)上。要提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力必須有大量“開(kāi)口”的機(jī)會(huì)，也就是對(duì)課堂實(shí)踐鍛煉的要求高，所以口語(yǔ)課堂需要二十人的小班教學(xué)才會(huì)有教學(xué)效果，但是由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致師生比下降，大學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)模至少在四十人以上，只能側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，學(xué)生難以成為主體并通過(guò)課堂演練提高語(yǔ)言應(yīng)用能力導(dǎo)致口語(yǔ)課課堂效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂模式將教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外和網(wǎng)絡(luò)范疇，給課堂演練留出充足的時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，毫無(wú)疑問(wèn)，相對(duì)于其他課程，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)課堂存在更明顯的優(yōu)勢(shì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)

1.技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂理論是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，這一理論是難以付諸實(shí)踐的。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞在課前完成及課后的評(píng)價(jià)和檢測(cè)，都要借助電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和各種技術(shù)支持的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。目前，這些基本技術(shù)支持在中國(guó)絕大部分地區(qū)的學(xué)校都可以實(shí)現(xiàn)，尤其是各種教學(xué)軟件的日新月異使教學(xué)手段越來(lái)越多樣、便捷和高效，但是對(duì)這些軟件的熟練掌握和運(yùn)用對(duì)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，要利用這些軟件錄制、剪輯和制作音頻、視頻材料，并結(jié)合時(shí)政新聞和學(xué)生感興趣的人文話題對(duì)課件實(shí)時(shí)更新并熟練利用軟件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)技術(shù)的依賴達(dá)到了前所未有的高度。

2.課前設(shè)計(jì)

在保證技術(shù)支持的前提下，要成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，教師的首要任務(wù)是進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，也就是俗稱的“備課”，教師要結(jié)合教材明確課程教學(xué)目的，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂下，這一步驟要比過(guò)去復(fù)雜很多。主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是教師要將知識(shí)在課前通過(guò)電子形式傳達(dá)給學(xué)生，離開(kāi)面對(duì)面的交流，怎樣才能讓學(xué)生自主自發(fā)投入學(xué)習(xí)中是必要的前提，更是艱巨的任務(wù)，對(duì)課件的制作提出很高的要求。首先教師要搜集各種和主題相關(guān)的素材制作音頻和視頻等教學(xué)材料，還要利用軟件對(duì)材料進(jìn)行編輯，比如加入彈幕進(jìn)行引導(dǎo)和提問(wèn)，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行補(bǔ)充解釋或者加強(qiáng)，之后還要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在課前完成信息輸入。

在課前設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師，要充分利用各種教學(xué)資源，比如慕課（MOOC），作為一個(gè)大型的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，慕課以規(guī)模大（Massive）在線學(xué)習(xí)（Online）和免費(fèi)開(kāi)放（Open）為主要特征，這些課程來(lái)自世界各地，有很多精英課程可供教師參考借鑒。同時(shí)，課件制作要加入教師的個(gè)人印記，體現(xiàn)教師的個(gè)人特征和魅力。還要盡可能地結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展和學(xué)生的需求，吸引學(xué)生的注意力并引發(fā)他們對(duì)社會(huì)和個(gè)人的思考。就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課而言，課前設(shè)計(jì)中選擇的話題很重要，要引發(fā)學(xué)生的興趣，并與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)話題表現(xiàn)出了參與討論的熱情，比如一線城市生活的優(yōu)劣勢(shì)、大齡剩女，跨國(guó)婚姻和韓劇熱等，這些熱門話題在大眾媒體上引發(fā)大量的評(píng)論和報(bào)道，比如二十一世紀(jì)報(bào)（英文版）人民日?qǐng)?bào)（英文版）CBS news，就曾對(duì)這些大齡剩女問(wèn)題發(fā)表很多文章進(jìn)行評(píng)論，Burden of stereotypes weighs on women. A quality women are getting left behind. Married or not， its tough. The power shift：what do Chinese women want？國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)上也有關(guān)于此話題的訪談和討論，有如此大量的視頻和文本材料作為素材供教師制作課件可以保證學(xué)生的信息輸入，大量有效的信息輸入能保證學(xué)生成功的輸出。

3.課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了教學(xué)過(guò)程，而且為師生更多的互動(dòng)創(chuàng)造了有利條件。傳統(tǒng)模式下的課上知識(shí)呈現(xiàn)要占用大量的課堂時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是將這一環(huán)節(jié)在課堂之前完成，教師可充分利用課上時(shí)間實(shí)現(xiàn)各方面的互動(dòng)并在互動(dòng)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效率地完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。課堂互動(dòng)包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)兩個(gè)方面。生生互動(dòng)是指學(xué)生之間的互動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生的興趣和能力不同將學(xué)生分成小組，通過(guò)小組團(tuán)結(jié)寫(xiě)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例，學(xué)生課前根據(jù)教師布置的課題或者自行選擇課題，尋求背景資料進(jìn)行整合，通過(guò)討論進(jìn)行總結(jié)并制作PPT在課堂上展示。這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生之間相互監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)交流的意向并形成共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在學(xué)習(xí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都保持與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生課前自主自發(fā)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是在教師充分了解學(xué)生的興趣和能力的前提下確定的，多方位地從各個(gè)角度深入了解學(xué)生的需求，制作出讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并全情投入的課件。課上有充分時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的反饋，都是提高教學(xué)效能并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

在互動(dòng)過(guò)程中，教師作為自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生活動(dòng)的組織者和學(xué)生完成情況的評(píng)價(jià)者要注意以下幾點(diǎn)：（1）注重創(chuàng)設(shè)跟實(shí)際相結(jié)合的情境?！褒R默曼吸收了深灰認(rèn)識(shí)理論的相關(guān)研究成果，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是自我，行為和環(huán)境之間的一種交互作用的過(guò)程”（邱敏），創(chuàng)造和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍是開(kāi)展學(xué)習(xí)行為的前提，教師要在課堂結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相結(jié)合的課堂情境才能調(diào)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)行為的積極性和主動(dòng)性。以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例，首先筆者選擇了一個(gè)跟學(xué)生生活密切結(jié)合的話題“College Life and Future”，并找到了兩個(gè)相關(guān)視頻讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，這兩個(gè)視頻都來(lái)自Ted的演講，主題分別是“Why your twenties matter and how to make the most of them？”（二十歲光陰不再來(lái)）“How to manage your free time？”（如何掌控你的自由時(shí)間）。這兩個(gè)演講用鮮活的事例和生動(dòng)的語(yǔ)言闡述了：（1）二十幾歲的時(shí)光是人生最黃金的時(shí)代，這個(gè)階段的發(fā)展將對(duì)未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（2）掌控時(shí)間不是分秒必爭(zhēng)去做每一件事，而是摒棄無(wú)意義的消耗生命，將所有時(shí)間投入有重要的價(jià)值和意義的事情上。在課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師提取演講中的事例，讓學(xué)生設(shè)身處地地從自身出發(fā)進(jìn)行總結(jié)，這種真實(shí)的情境會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣并激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師在此基礎(chǔ)上通過(guò)審定一系列問(wèn)題，從易到難、層層深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生利用課前視頻中獲得的信息輸入結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行輸出，有效完成知識(shí)的內(nèi)化。

4.課后評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的課后評(píng)價(jià)體系分為對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩部分。學(xué)校的管理層通過(guò)收集學(xué)生對(duì)教師的反饋對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，確定獎(jiǎng)懲措施，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師記錄日常學(xué)生課前和課中的表現(xiàn)，結(jié)合測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生長(zhǎng)短處進(jìn)行總結(jié)和分析，只有給予客觀公正的評(píng)價(jià)，才能鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)并針對(duì)自己的薄弱處不斷提高自己。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效能納入評(píng)價(jià)范圍，采用多樣化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正。諸如平時(shí)出勤率，課前預(yù)習(xí)情況，課后作業(yè)，課堂表現(xiàn)及測(cè)驗(yàn)和期末成績(jī)等都要考慮在內(nèi);還要考慮將階段性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)生相結(jié)合并且盡可能地將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)有科技，充分發(fā)揮各種教學(xué)輔助工具的效用，比如雨課堂，這是一款功能強(qiáng)大的教學(xué)軟件，可以授課、限時(shí)發(fā)題、彈幕、投稿互動(dòng)、隨機(jī)點(diǎn)名并查看預(yù)習(xí)情況。尤其是這款應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)在課堂上隨時(shí)發(fā)送測(cè)驗(yàn)題目并在限定時(shí)間內(nèi)完成并提交，充分提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，因?yàn)樗袑W(xué)生的答題情況都可以即時(shí)傳遞到教師端，教師對(duì)于學(xué)生的掌握情況一目了然。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)用可以自動(dòng)生成某個(gè)學(xué)生的所有答題情況和測(cè)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)，對(duì)于人數(shù)較多的大學(xué)英語(yǔ)課堂，無(wú)疑給教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提供了最客觀、準(zhǔn)確和完整的信息，評(píng)價(jià)的客觀和有效性是不言而喻的。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)發(fā)展潮流的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)模式相比，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度和自由度，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于“因材施教”，加強(qiáng)各方面互動(dòng)，提高教學(xué)效率，但是這一模式產(chǎn)生的局限性不容忽視。翻轉(zhuǎn)課堂建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于自我約束能力比較弱的學(xué)生而言，離開(kāi)了教師面對(duì)面的監(jiān)管和督促，可能出現(xiàn)放任自流的狀況，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的差距，造成兩極分化。其次，對(duì)于自控能力和自學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們執(zhí)行力強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)良好，但可能存在自我效能感弱而導(dǎo)致自我懷疑和焦慮的狀況。所以，對(duì)學(xué)生功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控和反饋就非常必要。教師在翻轉(zhuǎn)課堂主體地位的弱化并不意味著工作量減少了，事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度提升了。再次，翻轉(zhuǎn)課堂上大量電子產(chǎn)品的使用給魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息打開(kāi)了大門，學(xué)生很容易迷失在這些信息中，教師要在這些信息中尋求正面、有效和真實(shí)的部分并非易事，教師不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維去偽存真、去粗取精，更要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷性思維訓(xùn)練，讓翻轉(zhuǎn)課堂向著教學(xué)目標(biāo)翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]李賽男.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（6）.

[3]邱敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

[4]王輝.翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革研究[J].新西部，2019（6）.

[5]李瀟.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育，2019（6）.

[6]許偉.大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)模式探討[J].才智，2019（7）.