葛曉芳

摘? ? 要： 除公開課、示范課、賽課外，五年制幼師專業(yè)英語學(xué)習(xí)處于傳統(tǒng)講授、被動(dòng)記憶的低效能狀態(tài)。負(fù)性記憶、不良?xì)w因、低自我效能感和記憶力薄弱是五年制幼師專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)低效的根本原因，健康的心理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)和保障。通過重構(gòu)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知、形成積極情感 、教授記憶策略及強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志四個(gè)方面培育學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理素養(yǎng)，可從根本上解決英語學(xué)習(xí)問題。

關(guān)鍵詞： 五年制幼師專業(yè)? ? 英語學(xué)習(xí)? ? 心理素養(yǎng)

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)并將其內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。自此，專家、學(xué)者圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)著書立說。北師大王薔著的《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究》，從學(xué)科能力的內(nèi)涵和構(gòu)成、表現(xiàn)指標(biāo)、測(cè)評(píng)方法與發(fā)展水平和教改策略方面進(jìn)行闡述。徐浩和屈凌云編的《聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)》從核心素養(yǎng)角度解讀普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施。據(jù)萬方數(shù)據(jù)庫，從2008年至今，共有183篇論文關(guān)于高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)表，其中8篇為碩士學(xué)位論文，75篇發(fā)表于2018年。這些研究從關(guān)鍵能力、教師素養(yǎng)、現(xiàn)代教育手段等方面進(jìn)行闡釋。教學(xué)改革、課程改革發(fā)揮作用的關(guān)鍵在學(xué)生，沒有學(xué)生的積極參與，改革難以達(dá)到實(shí)質(zhì)的效果。本文通過分析五年制幼師生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的心理素養(yǎng)出發(fā)，解決英語學(xué)習(xí)問題。

一、五年制幼師專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

五年制幼師專業(yè)是指學(xué)生初中畢業(yè)后經(jīng)過前三年學(xué)前教育專業(yè)的中等職業(yè)教育和后兩年的高等職業(yè)教育，獲取大專文憑。畢業(yè)前，學(xué)生可以參加升本考試，英語是必考科目。為了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)效果，從2018級(jí)隨機(jī)抽取60名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷主要涉及英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、困難、主動(dòng)性和意志力。收回有效問卷55份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：38.18%的學(xué)生單詞記憶困難，52.73%的學(xué)生語法學(xué)習(xí)困難，20%的學(xué)生聽不懂、看不懂;61.83%的學(xué)生希望能順利轉(zhuǎn)本。25.45%的學(xué)生通過督促會(huì)復(fù)習(xí)英語，16.36%的學(xué)生偶爾自覺學(xué)習(xí)英語。簡(jiǎn)言之，學(xué)生希望英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，但基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和毅力。

二、低效能英語學(xué)習(xí)的心理因素

有效學(xué)習(xí)要有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，即為了實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出來的個(gè)體創(chuàng)生新意義和解決問題需要的通用能力、品質(zhì)與身心基礎(chǔ)[2]。身心基礎(chǔ)的“心”即心理素養(yǎng)，也叫心理素質(zhì)，是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天環(huán)境與教育的影響逐步形成的，包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣等。健康的心理素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、生活、發(fā)展的重要保障。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，低效能英語學(xué)習(xí)主要源于以下心理因素。

（一）負(fù)性記憶

學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)而使行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)一致性變化的過程[3]。積極的經(jīng)驗(yàn)具有促進(jìn)作用，消極的經(jīng)驗(yàn)則產(chǎn)生行動(dòng)的阻力。英語學(xué)困生幾乎都有英語學(xué)習(xí)的負(fù)性記憶，負(fù)性記憶往往導(dǎo)致消極的自我意識(shí)，諸如“英語一直不好，沒有英語學(xué)習(xí)能力”。這樣的標(biāo)簽既是學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的緣由，又是學(xué)生不努力的借口。

（二）不良?xì)w因

歸因是指?jìng)€(gè)體根據(jù)有關(guān)信息、線索對(duì)自己和他人的行為原因進(jìn)行推測(cè)與判斷的過程。通常分為內(nèi)因與外因，穩(wěn)定性原因與易變性原因，可控性原因與不可控性原因。歸因方式影響一個(gè)人的行為和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)習(xí)失敗的主要原因。能力是相對(duì)穩(wěn)定、不可控的因素。這樣的思維導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)也沒有用，努力改變不了現(xiàn)狀。此外，課堂枯燥、知識(shí)瑣碎等外歸因占據(jù)很大部分，這種歸因的學(xué)生對(duì)失敗與困難推卸責(zé)任，不尋找解決問題的辦法，傾向于以無助、被動(dòng)的方式面對(duì)問題。

（三）低自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己從事某種工作具有的能力及該工作可能實(shí)現(xiàn)的程度的一種主觀評(píng)價(jià)[4]。自我效能感影響著個(gè)體的目標(biāo)選擇和努力程度。高效能信念的個(gè)體不管遭遇什么樣的困難和障礙都有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持性。低自我效能感的學(xué)生面對(duì)困難則容易退縮和放棄。缺乏意志力是五年制幼師生英語學(xué)習(xí)的一大障礙。盡管意識(shí)到英語很重要，但學(xué)習(xí)維持不了三天，再次回到無能為力狀態(tài)。

（四）記憶力薄弱

英語學(xué)習(xí)需要記住大量的單詞、短語、句型和語法規(guī)則。記憶力薄弱是英語學(xué)習(xí)困難的一個(gè)關(guān)鍵因素。記憶力薄弱主要體現(xiàn)為不理解記憶規(guī)律，不會(huì)運(yùn)用記憶策略。

三、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)的策略

（一）重構(gòu)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知

認(rèn)知也叫認(rèn)識(shí)，指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象。合理情緒療法認(rèn)為，影響人情緒和行為的不是事件本身，而是人對(duì)事件的看法。因此，去除負(fù)性記憶、不良?xì)w因、低自我效能感的影響需要重構(gòu)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知。

1.傾聽挫敗。

被愛、被認(rèn)可是每個(gè)生命的需要。初學(xué)英語的孩子都帶著上進(jìn)的心，是什么讓孩子失去了最初的熱情和信心？營造安全的氛圍，不評(píng)判、不打斷，耐心傾聽學(xué)生挫敗的故事，緩解埋藏心底的創(chuàng)傷。例如，穎在英語課上莫名地緊張，擔(dān)心被提問，這種擔(dān)心使她身心俱疲，課堂效果極差。傾聽得知穎的焦慮源于小學(xué)四年級(jí)的一節(jié)英語課，那時(shí)她剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城里，拼讀單詞帶有濃重的方言音，受到老師和同學(xué)的嘲笑。講述這段經(jīng)歷時(shí)，穎淚如雨下，突然意識(shí)到這件事對(duì)她英語學(xué)習(xí)的打擊。

2.擁抱受傷的小孩。

傾聽可以找到源頭，梳理心結(jié)，敘述和哭泣有助于宣泄壓抑的情感，這是改變的開始。從潛意識(shí)來說，生活出現(xiàn)看似毫無緣由的痛苦或其他激烈的情緒，很可能是被某些和過去相似的事情激發(fā)的緊急信號(hào)[5]。找到焦慮的源頭后，鼓勵(lì)學(xué)生抱抱那個(gè)受傷的小孩，安慰她、傾聽她。

3.重塑認(rèn)知。

學(xué)生從有限的視角解讀挫折，這種理解如果沒有核實(shí)，即使是偏見也會(huì)變成一種不合理的信念。穎將自己定義為“差生”，將老師和同學(xué)的笑理解為嘲笑，重構(gòu)過去經(jīng)歷的認(rèn)知在去除穎的英語課堂焦慮中至關(guān)重要。首先，介紹合理情緒療法的基本理論，尤其是絕對(duì)化、糟糕至極和以偏概全的不合理信念，幫助穎認(rèn)識(shí)到“差生”是一種以偏概全、僵化的思維模式，這種不合理的思維會(huì)導(dǎo)致情緒困擾和行為退縮。通過蘇格拉底式對(duì)話與不合理信念進(jìn)行辨析，去除“差生”標(biāo)簽。其次，老師和同學(xué)的“笑”是其緊張的重要緣由。相似課堂情境分析幫助穎意識(shí)到笑含有有趣、包容等含義。最后，以正向?qū)虻姆绞綆椭f認(rèn)識(shí)到自身的資源，客觀地看待英語學(xué)習(xí)和自己。

（二）培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極情感

情感是客觀外界事物與主體需要之間關(guān)系的反應(yīng)?？陀^外界事物滿足人的需要?jiǎng)t產(chǎn)生積極情感，反之則產(chǎn)生消極情感。心理學(xué)研究表明，情緒和情感構(gòu)成一個(gè)基本的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，可以驅(qū)動(dòng)有機(jī)體從事活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。一般來說，中等強(qiáng)度的愉快情緒，有利于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和操作效果;痛苦、恐懼的負(fù)性情緒會(huì)降低學(xué)習(xí)效果，而且強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效果越差。因此，培養(yǎng)積極情感是提高英語學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的重要保障。

1.養(yǎng)成積極的思維模式。

合理情緒療法認(rèn)為，合理的觀點(diǎn)有助于形成積極的情緒，不合理的認(rèn)知?jiǎng)t造成情緒困擾。教師首先要識(shí)別學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的不合理認(rèn)知，其次教會(huì)學(xué)生記思維日記，覺察自己的想法，與不合理的想法進(jìn)行辯駁，同時(shí)記錄自己不同想法的情緒體驗(yàn)，以此學(xué)會(huì)客觀地看待自己，逐步形成正向的思維模式。

2.構(gòu)建想要的未來。

一些五年制幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣存在一些問題，失去高考目標(biāo)，遠(yuǎn)離父母管束，加之較為寬松的師范管理模式，猶如出籠的鳥，歡欣卻茫然。老師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地描述想要的未來生活是什么樣的，幫助學(xué)生視覺化地身處想要去的地方及去那里的步驟。未來生活的具體規(guī)劃，讓學(xué)生既明確英語學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)理想中的重要性又清楚行動(dòng)的方向。

3.明確英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一些學(xué)生筆記工整、漂亮，但同樣的知識(shí)反復(fù)講授仍然不知。談及英語學(xué)習(xí)困難之處，學(xué)生最常見的回答是知識(shí)太多、語法不懂。帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的模式列出所有英語語法，學(xué)生突然驚覺知識(shí)點(diǎn)比印象中少許多。然后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，使學(xué)生意識(shí)到從當(dāng)下開始努力可以克服英語學(xué)習(xí)的困難。

4.營造安全的課堂氛圍。

過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為。在英語課堂上，高自我效能感的學(xué)生與教師頻繁互動(dòng);低自我效能感的學(xué)生往往沉默地縮著、走神抑或伺機(jī)玩手機(jī)。這部分學(xué)生在持續(xù)性壓力下已不擔(dān)心或不在意英語學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地在班級(jí)營造安全氛圍以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。首先，教師要看見每個(gè)學(xué)生。教師樂于提問、表揚(yáng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但最需要鼓勵(lì)的是喪失信心的學(xué)生。教師要以好奇心發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的資源，看見學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，避免消極評(píng)判，讓學(xué)生敢于參與課堂。其次，結(jié)合學(xué)生優(yōu)勢(shì)設(shè)置課堂規(guī)程。幼師專業(yè)學(xué)生多擅于Cosplay、編曲、彈唱、講故事。課上可將這些技能和英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。每次課的熱身活動(dòng)由學(xué)生輪流進(jìn)行，比如做游戲、唱英語兒歌、講英語故事或者單詞接龍。多樣的、人人參與的課堂規(guī)程有助于將學(xué)生注意力聚焦于當(dāng)下，緩解倦怠情緒，促進(jìn)學(xué)生間的情感聯(lián)結(jié)。

5.建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感聯(lián)結(jié)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感直接影響學(xué)習(xí)效果。比如，在閱讀“Ferragamos Gift”一文時(shí)，讓學(xué)生回顧母親幫助作者（小兒麻痹癥患者，腳一大一小）像健康孩子一樣正常成長做出的種種努力，感受這位母親的性格及對(duì)孩子的影響，從而體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀和偉大的愛。最后讓學(xué)生分享自己和母親間的故事，促使學(xué)生理解母親、感恩母親。簡(jiǎn)言之，將課本與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感聯(lián)結(jié)。

（三）教授英語記憶策略

記憶策略是經(jīng)過主觀努力，在一定目標(biāo)指導(dǎo)下，用以提高記憶成績采取的各種措施?？梢詮囊韵路矫嫣岣邔W(xué)生的英語記憶力。

1. 理解記憶規(guī)律。

記不住是英語學(xué)習(xí)感到困難的一個(gè)重要原因。記不住關(guān)鍵在于缺少課后復(fù)習(xí)和練習(xí)。首先借助心理學(xué)使學(xué)生明白青春期是記憶發(fā)展的頂峰時(shí)期，是發(fā)展記憶能力的最佳時(shí)機(jī)。其次，講解艾賓浩斯遺忘規(guī)律，使學(xué)生明白遺忘是先快后慢的，知識(shí)需要及時(shí)復(fù)習(xí)，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶。

2.運(yùn)用記憶術(shù)。

英語詞匯、語法、句型的記憶既需要復(fù)述又需要個(gè)性化記憶策略。一些學(xué)生靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞，如electricity，數(shù)著字母“e-l-e-c-t-r-i-c-i-t-y”復(fù)述，這樣的記憶耗時(shí)、易忘。指導(dǎo)學(xué)生通過音標(biāo)、音節(jié)組合和相似詞的聯(lián)想進(jìn)行記憶。英語四十八個(gè)音標(biāo)，大部分和漢語拼音的發(fā)音是相同的，如：[b]，[p]，[t]，[d]，[i]，[u]，[n]，[l]，[h]，[f]等，在拼讀中出現(xiàn)這樣的讀音，意味著單詞中必然有這樣的字母。其次，音節(jié)組合有一些規(guī)律，尤其是前綴、后綴及派生部分。比如“ation”組合的音節(jié)出現(xiàn)在很多單詞中，像decoration，nation，station，operation等。最后，很多單詞構(gòu)成涉及之前學(xué)過的單詞，將其拆分辨析能增強(qiáng)記憶效果，比如relate可以看成“re+late”。

語法、句型的記憶則需要精細(xì)化策略和練習(xí)相結(jié)合。Zaromb和Roediger認(rèn)為理解信息的過程中耗費(fèi)特殊努力理解信息的這種行為是不同尋常的，將帶來對(duì)信息更多的加工和更好的記憶[6]。精細(xì)化策略指學(xué)生將語法和句型學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化整理。比如現(xiàn)在完成時(shí)可從結(jié)構(gòu)：have/has+過去分詞、定義、標(biāo)志詞（already，yet，ever etc）及特殊句型（it is the third time she has come here etc.）四個(gè)方面進(jìn)行，每個(gè)方面結(jié)合例句分析。然后練習(xí)中劃出標(biāo)志詞，將規(guī)則與習(xí)題結(jié)合，達(dá)到知其然，也知其所以然。

（四）強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)意志

盡管專轉(zhuǎn)本考試、英語四、六級(jí)和TOFEL是五年制幼師生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，但面對(duì)學(xué)習(xí)困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠堅(jiān)持下去?？赏ㄟ^以下方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志。

1.小挑戰(zhàn)，聚能量。

增強(qiáng)信心是培養(yǎng)意志力的首要任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都感受到進(jìn)步和希望是增強(qiáng)信心的有效方法。比如，單詞教學(xué)中的拼讀、用法搭配和句子翻譯，可以按照任務(wù)的難度水平，由相應(yīng)英語水平的學(xué)生進(jìn)行課堂展示。此外，根據(jù)短時(shí)記憶的長度，單詞學(xué)習(xí)以8個(gè)左右為一組，學(xué)完立即鞏固?？偠灾虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度既給學(xué)生壓力又是絕大部分學(xué)生能夠完成的。

2.小組學(xué)習(xí)，相互督促。

良好的集體氛圍是學(xué)生意志力培養(yǎng)的有力支持。在英語學(xué)習(xí)中可將班級(jí)分成小組，各小組的表現(xiàn)作為平時(shí)成績考核條件之一。比如英語閱讀中的背景知識(shí)、角色扮演及辯論，語法學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，都可以采取小組競(jìng)賽方式。既可以個(gè)人展示又可以集體參與，但要確保人人參與。

3.教師督促，塑造習(xí)慣。

五年制幼師專業(yè)的學(xué)習(xí)更多的是靠自主，但現(xiàn)在的孩子基本是在老師、父母的嚴(yán)格管束下成長的，突然間放手，絕大部分孩子難以自律。教師尤其是班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法督促是必要的。

四、結(jié)語

人既是教育的目的又是教育的主體。只有心理素養(yǎng)良好的學(xué)生，才能更好地凸顯現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，達(dá)到教學(xué)的效果。負(fù)性記憶、低自我效能感、不良?xì)w因等不合理的認(rèn)知是五年制幼師專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)感到困難的內(nèi)在原因，本文從重構(gòu)認(rèn)知、培養(yǎng)積極的情感、教授記憶策略和塑造意志四個(gè)方面論述學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)的培育。

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