段文婷

摘? ? 要： 口語教學是英語教學不可缺少的一部分。我國大學英語課堂上教師更傾向于詞匯和課文內容的講解，忽略培養(yǎng)學生的英語口語能力，導致學生英語口語的操練機會十分有限。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，把課堂上的時間更多地留給學生。將翻轉課堂模式運用到大學英語口語教學研究中，能夠改變學生“啞巴英語”的現狀，提高大學英語口語教學質量，促進學生未來更好地發(fā)展。

關鍵詞： 翻轉課堂? ? 大學英語? ? 口語教學? ? 教學研究

1.引言

伴隨著我國經濟的飛速發(fā)展，我國與世界的接洽越來越緊湊。語言是交流的工具，作為世界的通用語言同時是世界上運用最廣泛的語言，重要性不言而喻，特別是人與人交流過程中英語口語表達的重要性日益突出。然而，在我國大學英語課堂上，教師往往傾向于語法、詞匯的系統(tǒng)講授，忽略培養(yǎng)學生的英語口語能力，導致學生對英語口語的操練機會十分有限，學生們開口說英語的機會并不多，“啞巴英語”等現象日益突出[1]。2007年，兩位美國落基山林地公園高中化學老師提出了翻轉課堂。翻轉課堂又稱顛倒課堂，是一種新型的教學模式，把現代信息技術運用到教學中[2]。學生課前觀看教師錄制好的視頻，也可查閱資料完成學習，不再僅僅依賴老師在課堂上講授知識。在其他教學課堂研究中，翻轉課堂取得了良好的反響，比如：聽力、翻譯、閱讀、寫作教學等。把課堂上的時間更多地留給學生，對于不懂的問題學生可以在課堂上與同學或老師討論交流和研究探索，從而得到更深層次的理解和鞏固。教師能有更多時間與學生交流，協(xié)助學生學習、掌握知識。本文將翻轉課堂模式用于大學英語口語教學，通過對目前大學英語口語課堂存在的問題進行研究，提出新的教學方法，意在改善我國口語課堂中“啞巴英語”的現狀，提高學生的英語口語能力，讓學生更好地掌握英語口語交流技巧。

2.大學英語口語教學存在的問題

2.1大學生自身的問題

學生所處環(huán)境、教育背景、學習基礎、學習能力的不同都會在一定程度上影響英語口語能力。有些學生出身于偏遠地區(qū)，由于自身的英語口語水平偏低，害怕在口語表達的時候說錯或者不標準，不愿意進行交流甚至長時間不敢開口說英語，導致“啞巴英語”現象。有的學生雖然認識到了英語口語的重要性，但未能堅持練習。大部分大學教師認為學生已具有自主學習的能力，能在課后自主進行口語訓練。但從目前情況來看，大多數學生比較“懶散”，課后從不復習口語，輕視口語訓練，造成英語口語表達能力得不到有效提高。

2.2學校存在的問題

目前我國對英語口語學習情況一般是通過考試進行考核評價的。在這樣的考核制度下，一些學生為了應付考試而學習。而且，我國高校要求學生在校期間通過英語等級考核，比如英語四六級，英語專四、八等，對于英語口語能力測試沒有給予重視，都是采取自愿的方式。就目前課程結構、課程安排來看，我國不少高校英語口語課程的課時安排較少，得不到足夠重視，限制了口語課堂的發(fā)展。在教學方面，大部分高校老師沿用了傳統(tǒng)的教學模式，教師往往是課堂的中心，忽略了學生才是學習的中心，課堂教學多以母語為主，無法激發(fā)學生對于英語學習的興趣。

2.3學習環(huán)境存在的問題

目前，部分高校英語口語學習環(huán)境主要來源于課堂，課外，學生和教師間缺少互動交流。我們處于漢語的語言環(huán)境，深受漢語和中國文化的影響，導致語序混亂、表達不通的狀況。在英語口語對話中，學生經常出現中國式英語現象。由于我國學生在聽到英語之后習慣性地把英語先翻譯成漢語進行理解，然后用漢語思維思考如何表達，再將翻譯成英語。經過這樣的過程，說出來的話由于受到漢語的影響已然不是地道的英語表達，學生的口語表達很難達到令人滿意的結果。

綜上所述，從我國英語口語課堂現狀來看，傳統(tǒng)課堂教學模式已大大制約我國口語課堂的發(fā)展，如還不進行教學模式改革，學生的口語學習興趣將得不到激發(fā)，“啞巴英語”的教育現象無法改變。

3.翻轉課堂在口語教學中的應用

依據我國大學英語口語教學現狀和目前存在的問題，把翻轉課堂模式與大學英語口語教學相結合。整個教學模式包含三個階段：課前、課中和課后。課前主要是準備階段，課中是教學活動進行階段，包含重點內容的講解、演示和答疑，課后主要是復習階段。課前教師必須準備好下次課程所需的微課視頻，上傳視頻，幫助學生完成知識的學習，并要求學生對所學知識內容的重難點進行標注。在教學活動中，教師可以組織多種口語教學活動，比如：集體學習、小組討論、角色扮演、分組比賽等，在此過程中教師可以給予幫助。課后，教師要對本次課程進行總結，客觀評價學生的語言綜合運用能力和知識掌握情況，要求學生做好復習，幫助學生實現知識的鞏固和拓展。

例如，組織一個日常購物的場景口語對話的教學活動。

3.1課前準備

3.1.1教師方面

首先，教師要收集與日常購物場景對話相關的視頻和資料，包括：相關的詞匯、短語和句子的表達。其次，教師根據教學大綱和教材要點，合理設計好本次學習任務。課前制作的口語教學視頻要保證發(fā)音標準、語調優(yōu)美、時長合理、內容與日常購物場景對話相關且有趣，這可以激發(fā)學生的學習興趣。學生的注意力一般可以集中10分鐘—15分鐘，教師可利用這段時間講解該視頻對話中重點的詞匯、短語和句型，加深學生的印象。最后，教師可以在建立好的信息平臺上上傳本次要學習的視頻課程。最好能提前一周把課前口語學習任務發(fā)給學生，這樣學生有充足的時間進行課前自主學習，完成相關口語學習任務。

3.1.2學生方面

首先，學生要按時下載教師下發(fā)的教學視頻，并認真觀看視頻文件。學生反復學習視頻文件，掌握該視頻中教授的與日常購物場景相關的詞匯、短語和句型。學生可以模仿視頻練習發(fā)音，糾正錯誤發(fā)音，還可以角色扮演，熟悉購物場景對話，鞏固所學知識點。通過學習，學生可以及時發(fā)現自己的問題，促使學生想辦法解決，無法解決的疑問可以在課堂上由老師解答。

教師可以利用小測驗或者游戲的方式設置相關口語練習內容，提高學生的學習興趣。

3.2課中實踐

3.2.1教師方面

首先，在教學活動開始之前，教師可以通過簡單的提問了解學生對知識的掌握情況，對于學生的疑難問題給予解決。其次，教師可以設計出不同的購物場景，并分享不同購物場景口語對話中重點的詞匯、短語和句型，讓學生學習，并將學生分成小組進行場景對話訓練。分組時，要注意兼顧組內成員的口語能力，使每位同學都有充分鍛煉的機會。為了活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，教師可以設置一些小游戲鍛煉他們的口語，比如：可以讓他們自選伙伴，現場模擬購物場景。可以讓學生更好地參與，學生通過手機查找，討論解決疑難問題，提高自主學習能力。

3.2.2學生方面。

經過課前認真預習和學習，學生已經掌握了日常購物場景口語所需的詞匯、短語和句型。對于課前學習中遇到的問題，學生應該及時反饋給老師，等待老師解答。根據教師設計出的不同的購物場景，擴充知識儲備。在分組進行對話訓練時，學生應該積極配合，相互之間可以討論、角色扮演。在游戲環(huán)節(jié)，學生能調動積極性，發(fā)揮能動性，這個過程實現了學生從被動學習到主動學習的轉變，提高了學生的課堂參與度。

3.3課后復習

3.3.1教師方面

首先，教師要對本次課程進行總結，包括：本次口語活動要掌握的詞匯、語法和句型，針對學習中學生存在的問題，并錄制成視頻，供學生復習和鞏固。其次，布置與本次口語教學任務相關的作業(yè)，要求學生自己設定購物場景，尋找搭檔排練口語對話，并將其錄制成音頻發(fā)送給教師。教師要有針對性地客觀評價學生的語言綜合運用能力和知識掌握情況，并調出最優(yōu)秀的音頻成品，讓學生相互觀摩學習。最后，對于學生的形成性評價，教師應該參考多方面表現，而不僅僅依據口語考試成績。教師的評價內容一定要多元化，比如：課前復習成績、獨立解決問題的表現、分組討論練習的表現、成果展示環(huán)節(jié)的表現、同伴互評的成績等。這樣多方面評價，可以促使學生不斷鞏固所學知識，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

3.3.2學生方面

課堂教學結束后，學生首先認真觀看教師對于該課程的總結視頻，鞏固新知識，對于自己學習中出現的問題要及時改正。其次，認真完成教師布置的口語作業(yè)。根據需求尋找好同伴，設定好購物場景并認真排練，錄制好音頻并按時發(fā)送給老師。有效的課后鞏固和復習，不但可以幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，而且有助于學習疑問的有效解決。最后，根據教師對自己的學習情況給出的評價制訂復習計劃，不斷改進學習方法，從而提高學習效率。

4.結語

本文分析了大學英語口語教學存在的問題，將翻轉課堂作為一種全新的教學模式運用到大學英語口語課堂中，將整個教學模式分為三個階段：課前、課中和課后。課前主要是準備階段，課中是教學活動進行階段，包含重點內容的講解、演示和答疑，課后主要是復習階段。并舉例詳細說明這三個階段中教師和學生各自要完成的任務。通過研究發(fā)現，翻轉課堂在我國的應用雖然還處于探索階段，但它在英語口語課堂中的應用能夠有效改善口語課堂教學。這種新型的教學模式一定會對我國大學英語口語課堂教學帶來深遠的影響和啟示，改變學生“啞巴英語”的現狀，滿足學生的學習需求，提高大學英語口語教學質量，優(yōu)化大學英語教學環(huán)境，促進學生未來更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶超.淺析大學英語口語現狀及其教學方法[J].鄂州大學學報，2015（2）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

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