閆惠蘭

摘? ? 要： 用序列化作文教學(xué)思路，不僅可以有效實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)從寫話到寫作的過渡，更可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“入格”到“出格”的過渡，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，使小學(xué)作文教學(xué)高效高質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文? ? 序列化教學(xué)? ? 教學(xué)模式

一、問題分析

小學(xué)是學(xué)生寫作興趣和寫作能力形成的重要階段。但從現(xiàn)實(shí)情況看，小學(xué)作文教學(xué)存在學(xué)生興趣不濃、作文內(nèi)容缺少創(chuàng)新、文章結(jié)構(gòu)千篇一律、程序過于模式化等問題。其中一個(gè)很重要的原因是小學(xué)作文教學(xué)缺少一種以發(fā)展學(xué)生寫作能力為主的序列化教學(xué)模式。

1.小學(xué)語文教學(xué)缺少從寫話訓(xùn)練到寫作訓(xùn)練序的教學(xué)模式。

小學(xué)作文教學(xué)大致可以分為寫話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練兩個(gè)階段。寫話訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，但在教學(xué)實(shí)踐中一些老師忽視二者思維方式的不同與承接關(guān)系，沒有認(rèn)識到寫話訓(xùn)練自寫作訓(xùn)練過渡的意義與價(jià)值，導(dǎo)致二者不能有機(jī)銜接，在教學(xué)實(shí)踐中將寫話訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練割裂開來，沒有形成整體教學(xué)思路。

2.小學(xué)作文教學(xué)缺少以寫作發(fā)展為主線的序列化教學(xué)模式。

從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)情況看，學(xué)生寫作大多是以教材選定的內(nèi)容為中心，課文中學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)生就寫什么樣的內(nèi)容，使寫作教學(xué)依附于閱讀教學(xué)。且“就作文論作文”，缺乏高屋建瓴的展望和把握，沒有系統(tǒng)全方位地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)思路。其既沒有解決學(xué)生寫作興趣激發(fā)的“入格”問題，又沒有解決好學(xué)生寫出個(gè)性明顯有新意作文的“出格”問題，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以提高。

3.在作文教學(xué)中缺少對學(xué)生作文修改能力序列化訓(xùn)練的教學(xué)模式。

好的文章是改出來的，但由于小學(xué)作文教學(xué)缺少序列化教學(xué)思路，存在對學(xué)生修改能力要求過高的現(xiàn)象，從學(xué)生開始寫作就試圖讓學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)合理立意新穎、文筆優(yōu)美的作文。但沒有一個(gè)完整的訓(xùn)練思路與模式，反而讓學(xué)生對作文教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒和畏難心理，對作文學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、用序列化作文教學(xué)思路構(gòu)建小學(xué)作文的新模式

作文教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的語言教學(xué)活動，必須在了解學(xué)生的生活和思想實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力形成規(guī)律，制訂作文教學(xué)計(jì)劃[1]。作文教學(xué)序列化模式是指在作文教學(xué)中從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由淺入深地構(gòu)建從激發(fā)學(xué)生寫作興趣到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的作文教學(xué)模式。優(yōu)秀作文是學(xué)生在觀察、了解事物的基礎(chǔ)上表達(dá)出的認(rèn)識。從哲學(xué)的角度看，認(rèn)識一般是由淺入深、由局部到整體的，序列化作文訓(xùn)練正是順應(yīng)了這樣的規(guī)律[2]。因此，用序列化教學(xué)思路構(gòu)建新作文教學(xué)模式是解決當(dāng)前作文教學(xué)問題的有效方式。

1.用序列化作文教學(xué)思路讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從寫話到寫作思維轉(zhuǎn)變的有效過渡。

小學(xué)作文教學(xué)是從三年級開始的，但大家還有一個(gè)共識是對一至二年級的學(xué)生來講，口頭表述與寫話訓(xùn)練是小學(xué)作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。有時(shí)之所以沒有把一至二年級學(xué)生口頭表達(dá)與寫話訓(xùn)練看作是作文，原因之一在于口頭表達(dá)（包括寫話訓(xùn)練）與寫作訓(xùn)練二者的思維方式有所不同。口頭表達(dá)和寫話訓(xùn)練所要表達(dá)的內(nèi)容范圍小，表述對象之間關(guān)系單一，是一種線性的思維。寫作過程中所要表述的內(nèi)容多，表述對象之間存在結(jié)構(gòu)性和時(shí)空的關(guān)系，是一種結(jié)構(gòu)性的思維。因此，在引導(dǎo)學(xué)生從寫話走向?qū)懽鲿r(shí)一定要注意對學(xué)生這種思維方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)與訓(xùn)練，從一年級起就要有目的地讓學(xué)生的表達(dá)思維從線性走向結(jié)構(gòu)性。

一方面，讓學(xué)生在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)有質(zhì)疑的態(tài)度與意識，使學(xué)生的寫話內(nèi)容有更多思考的成分。如讓學(xué)生看圖寫話時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生提供一些動態(tài)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考圖中是什么時(shí)候？有哪些人和事？人物可能會說些什么話？諸如此類的問題，讓學(xué)生的思維從線性開始向結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。另一方面，在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)可以利用多媒體手段，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拓展寫作內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對所寫內(nèi)容多些主觀的思考，使同樣的寫話內(nèi)容變得生動具體而有生活情趣。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，還可以用動態(tài)的視頻代替圖片，給學(xué)生提供更多的信息和素材資源，讓學(xué)生的思維從線性逐漸向結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。例如讓學(xué)生就“雷雨”這一主題寫作時(shí)，可以用雷雨前、雷雨中、雷雨后三幅不同的圖片引導(dǎo)學(xué)生，再播放“雷雨”的視頻資料，讓學(xué)生的思維從線性走向結(jié)構(gòu)性，將雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象連接成一個(gè)完整的變化過程，讓學(xué)生在寫作過程中對比三者間時(shí)空變化關(guān)系，用完整的語言將這些變化表達(dá)出來，這樣無疑會對學(xué)生以后的寫作訓(xùn)練起到有序的幫助與提高作用。

2.用序列化作文教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作中從“入格”到“出格”的有效過渡。

在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中以教材選定的教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)行寫作，其優(yōu)點(diǎn)在于讓課文成為學(xué)生寫作的范本，使學(xué)生有參考與借鑒。但由于課文內(nèi)容并不是以寫作為目的選定的，而是以閱讀為目的選定的，必然造成在作文教學(xué)中訓(xùn)練無序的狀態(tài)，不能使一些有效的作文教學(xué)資源在教學(xué)中得到序列化的編排，使學(xué)生只能在寫作內(nèi)容上得到優(yōu)化，在寫作思維培養(yǎng)上有可能沒有得到優(yōu)化。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師如果構(gòu)建一種以訓(xùn)練學(xué)生寫作發(fā)展為主的序列化作文教學(xué)模式，就可以使作文教學(xué)突破教材內(nèi)容的限定，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情出發(fā)，選擇更豐富的教學(xué)素材和資源，對整個(gè)小學(xué)階段進(jìn)行有序的系列化教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，做到既注重學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，又兼顧寫作內(nèi)容的優(yōu)化。如對于寫景的訓(xùn)練，教師可以從一年級起以一些學(xué)生熟悉的景色看圖說話入手，使學(xué)生用較短的語言對圖片內(nèi)容進(jìn)行多角度的描述，提高學(xué)生的觀察與表達(dá)能力，重點(diǎn)解決學(xué)生寫作中的“激趣和入格”問題。在以后教學(xué)中，教師可以逐漸豐富素材內(nèi)容，既使二者在思維上表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性和承接性，又使二者在內(nèi)容表現(xiàn)上出層次性、發(fā)展性和多樣性，使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，有情可表，讓不同的學(xué)生有不同的觀察與表達(dá)，避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。這種序列化的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了從低年級、中年級到高年級寫作思維的銜接，讓學(xué)生的寫作不僅在內(nèi)容上進(jìn)一步得到優(yōu)練，更在思維上得到優(yōu)化。由于這種連續(xù)有計(jì)劃的訓(xùn)練，學(xué)生從寫作之初就體驗(yàn)到寫作的樂趣，很好地解決作文教學(xué)“激趣和入格”的問題?？梢越o學(xué)生提供更多的寫作素材與資源，解決寫作訓(xùn)練中的“出格”問題，不僅讓學(xué)生寫得出，還讓學(xué)生寫得好，彰顯學(xué)生寫作思維的活力和創(chuàng)造力。

3.用序列化作文教學(xué)思路讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)修改到字詞修改的有效過渡。

對文章的修改所有的人都認(rèn)為非常重要。但在以往的作文教學(xué)中，對作文的修改是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。其產(chǎn)生的原因有兩個(gè)：一是教師對學(xué)生作文修改的要求過高，導(dǎo)致學(xué)生對作文修改無從下手，影響學(xué)生寫作思維的發(fā)展。二是小學(xué)作文教學(xué)缺少學(xué)生自主修改的平臺與時(shí)間，使學(xué)生既缺乏修改文章的能力，又沒有養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)踐中一些教師對小學(xué)生作文修改要求過高，既要讓學(xué)生學(xué)會修改字詞，又要讓學(xué)生學(xué)會修改文章結(jié)構(gòu)與立意。從學(xué)生思維發(fā)展的過程看，在學(xué)生寫作之初更要重視對文章結(jié)構(gòu)與立意的修改，即使學(xué)生剛開始學(xué)寫作文也要注重對結(jié)構(gòu)的修改，而不僅僅是重視對詞語的修改。只有讓學(xué)生放手大膽地寫，才能寫出具有個(gè)性化的文章。

為了解決這個(gè)問題，在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該將作文修改的重心從注重遣詞造句轉(zhuǎn)移到文章結(jié)構(gòu)與立意上。例如教師在教學(xué)中可以用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生大膽地將自己的構(gòu)思表達(dá)出來，并在班內(nèi)投影討論交流，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)對方的文章作用要大。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明在小學(xué)階段，作文教學(xué)對字詞、文法與標(biāo)點(diǎn)等的要求可以低一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生有了一定的寫作能力后，再對學(xué)生進(jìn)行遣詞造句修改的訓(xùn)練完全還來得及。我們一定要改變過去那種從一開始就只注重對字詞的選擇與修改的訓(xùn)練，讓學(xué)生一開始寫話就關(guān)注對文章結(jié)構(gòu)和立意的構(gòu)思修改，必然會改變學(xué)生對作文興趣不濃，文章結(jié)構(gòu)千篇一律，寫作過于模式化等問題。

在以往的作文教學(xué)中，真正的作文修改只是教師一人在進(jìn)行。教師改得辛苦，但學(xué)生對教師批改結(jié)果并不關(guān)注，使文章的修改沒有得到落實(shí)。在用序列化作文教學(xué)構(gòu)建小學(xué)作文的思路指導(dǎo)下，教師可以在課堂內(nèi)用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生集體修改作文，通過討論“會診”讓學(xué)生學(xué)會如何修改文章，使作文修改真正落到實(shí)處，將其重心從教師移向?qū)W生。對學(xué)生作文修改的能力的訓(xùn)練，不僅要在課堂上進(jìn)行，更要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行，可在課后通過QQ、微信等一些信息技術(shù)平臺讓學(xué)生參與對文章的修改，一方面讓學(xué)生學(xué)會修改文章的方法，讓其知道如何修改文章，全面提高學(xué)生修改作文的能力。另一方面，通過讓學(xué)生參與作文修改，實(shí)現(xiàn)作文評價(jià)的多元化與過程性，還可以幫助學(xué)生樹立“好作文是改出來的”意識，使學(xué)生增強(qiáng)寫作過程中修改的意識，通過修改提高寫作的水平和能力。

當(dāng)放眼于整個(gè)小學(xué)各學(xué)段的作文教學(xué)樹立起作文教學(xué)中全方位發(fā)展學(xué)生寫作能力的新思路，開展作文教學(xué)時(shí)，可以構(gòu)建一種高效有序的作文教學(xué)模式，使小學(xué)作文教學(xué)高效高質(zhì)，有效解決傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周建文.序列化訓(xùn)練：高中議論文寫作教學(xué)的有效途徑[J].語文建設(shè)，2018（3）：21-24.

[3]馬云.高中語文寫作序列的建構(gòu)與運(yùn)用[J].文教資料，2018（32）：35-36.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題（立項(xiàng)號GS[2018]GHB1889）階段性研究成果。