韋祎

【摘要】小學低年級學生的認知心理和思維特征決定了他們不能在短時間內(nèi)理解并掌握教師在數(shù)學課堂上傳授的新知識。這就需要教師在數(shù)學課堂上設(shè)計一些有效練習幫助他們理解和鞏固新知。因此，如何在有限的時間里讓學生通過有效地練習來快速掌握小學數(shù)學新知識是當前所要探究的問題。

【關(guān)鍵詞】小學低年級數(shù)學;課堂練習;有效性

一、小學低年級數(shù)學課堂練習設(shè)計研究的背景和意義

課堂練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，它能夠加深學生對知識的理解和記憶，是課堂教學的重要組成部分。

近年來，在新課改理念下，小學數(shù)學課堂對學生的能力有了更進一步的要求。課堂練習作為小學數(shù)學課堂的有效組成部分，在數(shù)學課堂中占有非常重要的地位。長期以來，我校低年級數(shù)學課堂存在兩種現(xiàn)象：一是提倡“精講多練”“以練代講”;二是課堂練習量太少。為了既為學生“減負”，又能提高教學質(zhì)量，我們應(yīng)當確立效率意識，提倡有效課堂練習。

二、提高小學低年級數(shù)學課堂練習設(shè)計有效性的策略

（一）合理利用課堂時間是保證課堂練習有效性實施的前提

小學低年級數(shù)學課堂一般是35分鐘，合理利用課堂時間，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，有助于課堂練習有效性的提高。教師作為課堂教學的主要引導者，應(yīng)該充分發(fā)揮主導作用，課前精心設(shè)計，課堂上調(diào)動學生的積極性和主動性，使更多的學生主動參與到課堂教學中，充分發(fā)揮學生的潛力和動力，給學生預留充足的課堂練習時間，保障課堂教學有效實施。

（二）正視學生個體差異，設(shè)計有層次性的課堂練習

兒童的成長受社會、學校、家庭三方面的影響，成長過程中表現(xiàn)出個體的差異性。因此，教師在擬定教學目標和要求時，既要把握整體，也要照顧到個體的差異性，在設(shè)計練習的時候需要針對不同層次的學生設(shè)計不同深度的練習。具體實施可以分為三個層次：第一，圍繞課本設(shè)計面向全體學生的基礎(chǔ)性題型;第二，在課本基礎(chǔ)知識上進行綜合性練習;第三，設(shè)計拓展式題型，提高學生對知識的綜合運用能力。比如可以設(shè)計如下練習：

①基本練習：爭星榜：上星期芳芳收獲了10顆星，萍萍收獲了6顆星。芳芳比萍萍多收獲多少顆星？

②綜合練習：爭星榜：上星期芳芳收獲了10顆星，萍萍收獲了6顆星。芳芳給萍萍多少顆星后，她倆的星星數(shù)就相同了？

③拓展練習：爭星榜：上星期芳芳收獲了10顆星，萍萍收獲了6顆星。要使她倆的星星顆數(shù)同樣多，該怎么做？

（三）尊重學生的性格特點，設(shè)計有趣味性的課堂練習

“興趣是最好的老師。”若激起了學生的興趣，學生便會積極主動地投入到課堂的學習中來。如在教學“估算”時，筆者根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容，并結(jié)合學生對“買東西”比較感興趣這一特點，創(chuàng)設(shè)了“購物”的情境，讓一部分學生扮演收銀員，其他同學扮演購物者，擺出幾樣物品，并標明價錢，購物者每人10元，大概可以買到什么東西。在活動中，學生不僅加深了對“估算”的認識，而且理解、掌握了新知，還深刻體會到數(shù)學知識與生活是息息相關(guān)的。一節(jié)課下來，連平時不喜歡聽課的學生都積極參與到課堂中來，課后的練習都能獨立完成了。

（四）注重課堂練習設(shè)計的實施，體現(xiàn)練習的有效性

課堂練習活動是學生再學習、再運用、再創(chuàng)造的一個過程。因此，必須引導學生積極參與到課堂練習活動中來，使其成為學習的主人。課堂練習的有效實施與否是檢測課堂練習設(shè)計是否有效的關(guān)鍵。在設(shè)計數(shù)學課堂練習的過程中，教師可以根據(jù)小學生好奇、好強、好勝等心理特點，設(shè)計生動活潑、靈活多變的練習。還可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，依照小學生的認知心理和年齡設(shè)計生動有趣的數(shù)學練習，如猜謎語、講故事、摘智慧星、小游戲、各類小競賽等，既能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生做練習的興趣，又能讓學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在豐富有趣的情境中認識和理解數(shù)學知識。

（五）尊重學生的自主意識，設(shè)計有探究性的練習

課程改革之后，數(shù)學教學更加注重培養(yǎng)學生的探究能力。因此，教師在教學中要尊重學生的自主意識，設(shè)計有探究性的練習。例如探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，筆者設(shè)計了這樣的一道練習：“王老師去買書，每套書14本，王老師買了12套，一共買了多少本書？”

師：同學們自己思考一下，這樣的乘法可以怎樣去計算，然后把你的算法在小組內(nèi)交流。 （學生獨立思考，研究算法，在小組內(nèi)交流。全班交流各種算法，并對各種算法進行評價。）

師：都算完了嗎？請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法。（拿學生的作品進行投影，并讓學生說說是怎樣計算的。）

生1：14×2=28，14×10=140，28+140=168.

生3：14×3=42，42×4=168.

師：真不簡單！在如此短的時間里，同學們居然能夠發(fā)現(xiàn)這么豐富的計算方法。（課件出示豎式的寫法，讓學生說說豎式各部分所表示的意思。）

師：老師想知道，這里的28、14是怎么得到的？

生：28是14乘2的積，14是14乘10的積。

師：那么14為什么要這樣寫呢？

生：因為12里的1是表示1個10，而14乘10得140，所以4要寫在十位上，1要寫在百位上。

生：我補充一下，這里雖然寫著14，實際上表示的是14個10。

師：我們來回顧一下14×12用豎式計算的過程，是分幾步進行計算的？

第一步先算個位上的2去乘14得28;

第二步用十位上的1去乘14得140（注意十位上的1乘4得到的4應(yīng)該寫在十位上，因為十位上的1是1個10，一個10乘4得4個10）;

最后把兩次乘得的積相加。

有探究性的練習很容易激發(fā)學生學習的積極性。在片段的第3點改成先讓學生口算14×12，把因數(shù)12分成2和10，先用14×2=28，再用14×10=140，最后把兩次乘得的積相加是168。有了這個口算做鋪墊，再讓學生試著列豎式計算時，教師引導他們：“你們能不能把這個口算過程整理成豎式計算呢？”把問題拋給學生，學生通過整理口算過程，幾乎都會把14×12的豎式正確地寫出來，都理解了第二個因數(shù)的個位的乘積為什么要與因數(shù)的個位對齊，第二個因數(shù)的十位的乘積為什么要與因數(shù)的十位對齊。這樣，輕而易舉地突破了難點，使學生加深了對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算算理的理解，學生后面學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）筆算乘法也會很輕松，便于知識的遷移，教學效果顯著。

綜上所述，有效的課堂練習是學生鞏固與強化所學知識的重要途徑。在小學低年級數(shù)學課堂教學中，針對不同的教學內(nèi)容，教師需要充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，精心設(shè)計有針對性的課堂練習，保障課堂練習的有效實施，提高數(shù)學課堂教學的整體質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]王夢萍.把你的孩子教成愛因斯坦[M].北京：新華出版社，2006.