徐凱

【摘要】新一輪課改要求小組合作，推行小組合作的過程中部分小組出現(xiàn)“問題學生”?！皢栴}學生”由于拉低組分受到組內(nèi)成員的指責而出現(xiàn)各種心理問題。研究結(jié)合班級的真實案例，采用觀察法和案例分析法發(fā)掘案例中“問題學生”的心理問題，與“問題學生”建立信任，制訂方案，矯正“問題學生”的習慣，實現(xiàn)小組合作中對“問題學生”的德育教育。

【關(guān)鍵詞】小組合作;問題學生;德育;心理干預

一、問題的提出

新課程改革以學生為主體開展活動，進而培養(yǎng)學生成為具有社會責任感、創(chuàng)新意識和具有團體意識的人，這成為學校德育的重要任務(wù)。班杜拉的社會學習三元交互決定論提到社會環(huán)境和社會學習極大地影響到個人的品德品行和個人的社會化發(fā)展[1]。追蹤初中生的社會環(huán)境發(fā)現(xiàn)，初中生在校主體性的發(fā)揮受教師的引導和小組間競爭的影響。

在上述理論的指導下，我班積極推進教師指導下的小組合作，將小組成員與小組利益捆綁，借此培養(yǎng)學生的集體感，規(guī)范學生行為。但在推進小組合作的過程中出現(xiàn)“問題學生”，他們極大影響小組一周內(nèi)的總成績，這引起小組其他成員的不滿并有向“小組暴力”[2]發(fā)展趨勢，不利于該類學生心理的健康發(fā)展。最近，班中一男生因一周內(nèi)給小組扣去十分，引起小組其他成員言語上的攻擊。筆者發(fā)現(xiàn)后及時制止，并對該男生開展了心理疏導。

二、干預方案的設(shè)計

（一）個案情況

該男生來自單親家庭，經(jīng)過兩次父母離異，現(xiàn)跟著母親但獨自居?。ㄋ湍赣H分住不同的住房）。家長會由該生小姨參與，該生學習和生活習慣不良（上課說話，遲到等）。

（二）案例事件

在最近一星期各組的綜合表現(xiàn)中，該生所在小組落到最后，其中有十分是由該男生造成的。放學后，該組成員與該生發(fā)生了言語沖突，該生情緒激動，哭出聲來。

（三）操作步驟

1.傾聽。該男生情緒較為激動，筆者先讓他發(fā)泄內(nèi)心情緒，讓該生感覺到被老師接納，初步建立相互的信任感。

2.換位思考。該生長期受到冷落和忽視，不愿意向其他人吐露真實想法，因此筆者嘗試站在該生角度說話，并尋找小組合作中其他組員的錯誤，細化到什么時間段誰給小組扣分（密切關(guān)注該名男生的表情變化），尋找溝通契機。

3.了解事情原委，熱情關(guān)注。了解該生本周每次扣分的原因以及這次沖突事件發(fā)生的經(jīng)過，尋找解決方案的線索和依據(jù)。

4.持續(xù)跟進階段。與該生共同制定約定，并對約定內(nèi)容予以監(jiān)督、評價與反饋。

5.評價反饋階段。及時評價和反饋，做出提醒，矯正該生的不良習慣。

（四）注意事項

約定內(nèi)容需具有可操作性;及時反饋和評價，讓學生感覺到老師的重視，愿意堅持矯正不良習慣;沖突發(fā)生時不急于說教，而要多關(guān)注學生的情感，獲得學生的信任。

三、實施過程

（一）預備階段

調(diào)查了解個案的背景情況。從該生和班級學生話語中全面了解本次沖突的整個過程，并讓該名男生說出這個星期里每次給小組扣分時自己的感受。然后約談該生小姨，了解到該生以五年級為節(jié)點，之前表現(xiàn)較好，之后學習下滑。

（二）自我認識階段

再次約談該生并講述大學期間筆者寢室室友的案例，室友的不良習慣直接影響學期末寢室的評優(yōu)，講述后反問該生的感受。當該生產(chǎn)生了共鳴后，暗示他現(xiàn)在也成為這樣的人，此時該生給了自己一個耳光。筆者借此順勢引導該生制訂方案，并讓該生寫下現(xiàn)在的自己有哪些不合適的舉動。

（三）約定商談階段

和該生共同尋找一周內(nèi)讓小組成員討厭的事情：遲到;上課說話和插嘴;衛(wèi)生。商定后學生的目標行為包括：上課遲到（每天）;上課說話（每天）;插嘴（每天）;座位垃圾（每天）;卷面臟亂（每天）。

上述目標行為分為影響他人和非影響他人兩大類。該生做出以下行為歸類：遲到、座位垃圾、卷面臟亂屬于非影響他人行為;上課說話、插嘴屬于影響他人行為。通過歸類發(fā)現(xiàn)，該生不能清晰定位自身行為。故筆者以上學遲到為例：“當班中其他的同學已經(jīng)拿起課本進行晨讀，你背著書包急匆匆地走進了教室，此時班中晨讀的聲音減輕了一大半，尤其是你的組員更是把目光看向你，你說遲到只是你遲到了而已嗎？”然后引導該生重新界定：遲到、座位垃圾、卷面臟亂、上課說話、插嘴都屬于影響他人行為。此時發(fā)現(xiàn)該生對自身的行為定位準確，建立表1。

（四）跟蹤反饋階段

每天放學后教師和學生對前幾天的行為進行累積性統(tǒng)計并出示統(tǒng)計結(jié)果。同時針對每天的反饋進行小結(jié)，如：“今天你一次都沒插嘴，老師為你感到欣慰，周圍同學越來越喜歡你了。”未達標則反饋具體表現(xiàn)和不良后果。

（五）周期性總結(jié)

三個星期后對第一階段的實施做出評價，包括自評和他評，言明進步和退步情況，并商定下一階段的矯正方案。自評包括對目標行為之前頻次和現(xiàn)在頻次的統(tǒng)計，并備注是否達標。實現(xiàn)預先行為，制定下一階段目標;未能達標則采用原表。

四、總結(jié)與建議

（一）全面了解個案信息是制訂與實施方案的前提

問題的出現(xiàn)受多個因素影響，教師應(yīng)避免妄下結(jié)論。從個案本身以及相關(guān)人物事件中捕捉信息才能全面地了解個案，并根據(jù)個案信息采取措施。

（二）心理疏通勝于說教

“問題學生”夾帶心理問題，受家庭、同伴等因素影響產(chǎn)生不良行為。學生接納并愿意聆聽是德育的前提，單一理論教育極易引起學生反感。故可用類似事件旁敲側(cè)擊，贏得學生的認可和接納，產(chǎn)生共情后再制訂矯正方案。

（三）及時反饋

對該方案進行跟蹤與評價會增強學生繼續(xù)克服不良習慣的勇氣和信心。

（四）加大“個別關(guān)注”的力度

小組合作中的相互合作監(jiān)督培養(yǎng)了學生自律意識和集體觀念。但面對小組合作中的“問題學生”，班主任需要加強關(guān)注和教育，肯定這類學生的信心和價值，并為他們提供方向和指引。

【參考文獻】

[1]邱緒帥.班杜拉社會學習理論在初中生德育中的應(yīng)用[D].貴陽：貴州師范大學，2017.

[2]龍雨.初中校園暴力問題的德育思考——以延安市初中為例[D].延安：延安大學，2017.