楊君

摘要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一篇作文，直接反映學(xué)生對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)的體驗(yàn)和感受，表達(dá)學(xué)生對(duì)生活的理解與感悟，也體現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值觀。作為語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)小學(xué)生寫作時(shí)，首先要了解自身教育特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后通過教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生作文寫作興趣和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文輔導(dǎo);個(gè)性化;問題及對(duì)策

小學(xué)作文輔導(dǎo)長(zhǎng)期以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。新課改背景下，語(yǔ)文教師要改進(jìn)教學(xué)方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展作文輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消除對(duì)作文寫作的抵觸情緒，引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，豐富教學(xué)資源和寫作素材。以下簡(jiǎn)單分析小學(xué)作文輔導(dǎo)中教師和學(xué)生共同面臨的問題，同時(shí)提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

小學(xué)作文輔導(dǎo)中的問題

教師作文輔導(dǎo)的問題 首先，有些語(yǔ)文教師自身專業(yè)能力不高，對(duì)新課改的目標(biāo)要求理解不夠透徹，缺乏教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)。因此，他們?cè)谧魑妮o導(dǎo)中沒有相對(duì)明確的目標(biāo)，也不能正確分析學(xué)生階段性個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致作文輔導(dǎo)成效不佳。其次，有些教師語(yǔ)文教學(xué)更加注重字、詞、句相關(guān)的課文講解，不重視作文輔導(dǎo)。由于小學(xué)語(yǔ)文考試中閱讀理解所占分值較多，許多教師更加注重閱讀教學(xué)，而對(duì)于作文輔導(dǎo)，往往只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生背記優(yōu)秀范文，要求學(xué)生機(jī)械使用連詞、形容詞等寫作基礎(chǔ)知識(shí)，并沒有積極引導(dǎo)學(xué)生理解美文、范文的寫作手法和表達(dá)的情感，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進(jìn)行作文。最后，有些教師作文輔導(dǎo)手法單一、乏味。他們不會(huì)積極學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)技術(shù)，以致作文輔導(dǎo)課堂氛圍低沉。

小學(xué)生寫作中的問題 小學(xué)生寫作，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且可以讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的情感與對(duì)事物的看法。但是小學(xué)作文輔導(dǎo)中存在不少的問題，不僅影響學(xué)生作文質(zhì)量，而且也降低了學(xué)生寫作的興趣，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。一是有些學(xué)生字體書寫不美觀。在作文評(píng)改中，規(guī)范的書寫往往會(huì)讓教師打出更高的“印象分”，同時(shí)作文內(nèi)容也比較優(yōu)秀的話，最后的作文分?jǐn)?shù)肯定不低。然而，現(xiàn)階段信息通信設(shè)備的普及，使得部分學(xué)生及其家長(zhǎng)都不太重視書寫的規(guī)范練習(xí)，以致許多學(xué)生書寫的字只有自己才能看懂。二是有些學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中不注重寫作素材的積累。素材積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，想要寫出優(yōu)美的文章，就必須積累寫作素材。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)優(yōu)秀例文的時(shí)候，要注意提取其中有意義的元素，而不是整體的“搬運(yùn)”。三是有些學(xué)生沒有明確的寫作思路。學(xué)生在寫作之前應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單勾勒寫作大綱，將文章作簡(jiǎn)單框架構(gòu)造，明確自己的作文立意。通常小學(xué)生對(duì)寫作是懷有抵觸情緒的，他們一般想到什么寫什么，沒有完整清晰的思路，因此經(jīng)常寫了一部分就無(wú)法進(jìn)行后續(xù)寫作了，導(dǎo)致作文廢話連篇，甚至前言不搭后語(yǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文輔導(dǎo)對(duì)策

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念 新課改背景下，教師作文輔導(dǎo)應(yīng)落實(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)要求，深刻理解新課改的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，將生活化教學(xué)、情景化教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體、QQ、微信等教學(xué)工具融入課堂教學(xué)，使作文輔導(dǎo)更具活力，學(xué)生寫作更加高效，教師輔導(dǎo)更簡(jiǎn)潔有效。

豐富輔導(dǎo)形式，做有針對(duì)性的作文輔導(dǎo) 小學(xué)作文可謂是一塊“雞骨頭”，雖然富含營(yíng)養(yǎng)，但是比較難啃，學(xué)生不知如何攝取其中的養(yǎng)分。教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身知識(shí)，多元化指導(dǎo)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的“接地氣”的作文。教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生個(gè)性和喜好，設(shè)置具有針對(duì)性的寫作任務(wù)，確保不同層次水平的學(xué)生都能進(jìn)行有效的寫作鍛煉。如《鳥的天堂》教學(xué)寫作輔導(dǎo)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生興趣將學(xué)生分為兩個(gè)大組：一組寫關(guān)于鳥兒喜歡居住的“樹”的作文;另一組寫關(guān)于鳥的種類以及居住習(xí)性的作文。然后，再將每個(gè)小組成員分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生寫作能力很強(qiáng)，要求他們寫作中運(yùn)用更多的修飾詞語(yǔ);B層次學(xué)生基本能獨(dú)立完成作文，因此要求他們簡(jiǎn)單寫作記事或者描寫風(fēng)景;C層次學(xué)生寫作能力較差，可以布置“找素材”任務(wù)，先讓他們收集寫作中需要的素材，然后讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，最后指導(dǎo)他們對(duì)素材做簡(jiǎn)單改編。教學(xué)活動(dòng)之中，教師也可以組織A、B層次學(xué)生幫助C層次學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的情感交流。

尊重學(xué)生個(gè)性，寫出有真情實(shí)感的作文 在作文評(píng)價(jià)中要注意學(xué)生不同的個(gè)性，同時(shí)注意對(duì)于不同層次學(xué)生的作文，教師都要做出客觀評(píng)價(jià)，既要表?yè)P(yáng)學(xué)生寫作的亮點(diǎn)，又要指出其中的不足，以尊重學(xué)生個(gè)性為原則，鼓勵(lì)學(xué)生寫出更多貼近生活的作文。特別是對(duì)C層次學(xué)生，教師應(yīng)花費(fèi)更多精力，細(xì)心輔導(dǎo)，激勵(lì)他們重拾寫作的信心，提高寫作能力。對(duì)于個(gè)別學(xué)生寫作偏題，教師不能一味地批評(píng)，可以說(shuō)：“你這篇作文亮點(diǎn)不少，老師非常欣賞。不過，我們這次的寫作重點(diǎn)是寫景而不是寫日記。從內(nèi)容來(lái)看覺得你可以得滿分的，但是現(xiàn)在老師要扣掉你‘審題的這一項(xiàng)分?jǐn)?shù)，希望你下次能在審準(zhǔn)題的前提下寫出更優(yōu)秀的作文來(lái)。”

新教改背景下，教師要積極反思作文輔導(dǎo)中的各方面問題，不斷實(shí)踐總結(jié)有效的解決對(duì)策，提高自身個(gè)性化作文輔導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生寫出更多具有真情實(shí)感的優(yōu)秀作文。

參考文獻(xiàn)

[1]陳婕婕.讓學(xué)生的習(xí)作蘊(yùn)含意切情真——淺議小學(xué)生作文輔導(dǎo)之門徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（4）.

[2]董敏.好作文哪里來(lái)——談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（10）.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)南關(guān)小學(xué)）