傅艷華

【摘要】高等數(shù)學(xué)在中國(guó)大學(xué)教育中是一門非常常見(jiàn)的必修課程，但是它的內(nèi)容比較抽象，思維方式存在較大的跨度，這無(wú)疑增加了學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度，由于大學(xué)教育中處于轉(zhuǎn)型階段，漸漸變?yōu)橐环N大眾式教育，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)漸漸地為高校所接受。本文主要對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)其相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；分層教學(xué)模式；對(duì)策研究

現(xiàn)在的大學(xué)教育已經(jīng)相較于傳統(tǒng)的大學(xué)教育，出現(xiàn)了翻天覆地的變化，它開(kāi)始走進(jìn)每一個(gè)普通的中國(guó)家庭。這就導(dǎo)致大學(xué)的生源出現(xiàn)了一定的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及知識(shí)掌握程度有所區(qū)別，但是很多課堂教學(xué)方法依舊毫無(wú)變化可言，可以說(shuō)是千年如一日，教師們的考試沒(méi)有針對(duì)性，這并不符合現(xiàn)代教學(xué)的需要。按照學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生受到影響，降低課堂教學(xué)的效率。此外，也將有可能是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)非常吃力，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力本身不同，統(tǒng)一的考試方式本來(lái)就是不合理的，盡管降低考試命題的難，也有可能導(dǎo)致出現(xiàn)不及格的情況，分層學(xué)模式正是基于這樣的背景而被越來(lái)越多的個(gè)小所重視和接受的教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)的價(jià)值和原因

20世紀(jì)中葉，蘇聯(lián)教育家曾經(jīng)提出這樣一個(gè)理論，學(xué)生的發(fā)展水平其實(shí)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一種，它實(shí)際上包括兩個(gè)情況，一個(gè)是現(xiàn)在的學(xué)生擁有的水平，另一種是潛在水平，而學(xué)生現(xiàn)在擁有水平和潛在水平之間的部分就被叫作“最近發(fā)展區(qū)”。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將這些情況充分考慮在內(nèi)，從學(xué)生的區(qū)別和差異入手，針對(duì)他們的現(xiàn)狀和潛力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能真正使學(xué)生得到發(fā)展和提高。

實(shí)際上，分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生情況上的區(qū)別和差異，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的全面素質(zhì)得到進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而，進(jìn)入到更高一層的發(fā)展區(qū)域內(nèi)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是不一樣的，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不一樣的，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行這種嘗試，實(shí)際上就是把學(xué)生進(jìn)行分組。分組的根據(jù)實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其真正充分利用有限的時(shí)間獲得更多的知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)興趣比較低的學(xué)生，更加努力積極地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法對(duì)于大學(xué)教學(xué)活動(dòng)是很有價(jià)值和意義的

三、分層教學(xué)的方法

（一）動(dòng)態(tài)管理

高等數(shù)學(xué)的分層教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的分組，也就是根據(jù)不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不一樣的學(xué)習(xí)背景和興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為他們提供有針對(duì)性的幫助，真正做到因材施教，使其學(xué)習(xí)需要可能的滿足。教師在進(jìn)行分組的時(shí)候不能僅僅依據(jù)高考成績(jī)，這樣不夠全面，應(yīng)該在開(kāi)學(xué)后組織學(xué)生進(jìn)行考試，將高考成績(jī)和這次考試的成績(jī)進(jìn)行必要的計(jì)算，以此作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分組。分組一方面要做到反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)該做到鼓勵(lì)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位上課的時(shí)候，教師可以采取的教學(xué)方法有很多，比如考試，學(xué)習(xí)態(tài)度觀察等等。教學(xué)的最初分層是需要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行改變的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用自我選擇的方法進(jìn)行調(diào)整可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。真正做到動(dòng)態(tài)分層管理，一方面可以保證學(xué)生更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便也能夠使各個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)得到更加有效地進(jìn)行。

（二）準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，成績(jī)考核是非常重要的部分，他首先能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行必要的反應(yīng)，提高教學(xué)活動(dòng)的效率。其次還能夠督促學(xué)生更加積極努力的學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法一般都是利用以知識(shí)為核心的閉卷方法進(jìn)行考核，這就導(dǎo)致這種考試的命題，更關(guān)注于單純的知識(shí)記憶，很容易使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣。是，既然分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生之間的區(qū)別和不同，那么僅僅采用考試的方法是無(wú)法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，實(shí)際上這種考試方法忽略了學(xué)生的品質(zhì)和能力，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常不利的，對(duì)于順利開(kāi)展素質(zhì)教育也是非常不利的。分層教學(xué)在進(jìn)行考核的時(shí)候應(yīng)該考慮到不同層次教學(xué)的實(shí)際需要和實(shí)際目的，堅(jiān)持將素質(zhì)教育放在關(guān)鍵位置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)掌握，學(xué)習(xí)能力提高，綜合素質(zhì)水平全面的考察和評(píng)價(jià)。需要提醒各位教師的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不一樣，他們投入到學(xué)習(xí)中的精力和時(shí)間也是不一樣，教師在進(jìn)行成績(jī)確定的時(shí)候應(yīng)該考慮到這部分的內(nèi)容，根據(jù)不同層次的學(xué)生的差別進(jìn)行安排，真正做到公平公正，提高學(xué)生興趣。

四、小結(jié)

本文主要對(duì)分層教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，旨在幫助高等數(shù)學(xué)教育提高整體教學(xué)水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。