徐友勝 朱敏

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育行業(yè)也在不斷的發(fā)展中。在這樣的背景下，高中信息技術傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足學生對信息技術學習的要求，因此高中信息技術教學為了適應時代的發(fā)展，滿足學生對學習的要求，開始使用問題情境的教學方法。高中信息技術課程對問題情境教學模式的應用可以使學生積極的參與到學習中去，變被動為主動，不斷提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣。

關鍵詞：信息技術課程;問題情境;應用分析

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-005-2

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，問題情境教學模式在高中信息技術課程中的運用越來越廣泛，但是在發(fā)展的過程中還是會出現(xiàn)一些問題，從而制約了問題情境教學模式在高中信息技術課程中的發(fā)展，因此，本文對高中信息技術課程中的問題情境的設計和應用進行分析，以便更好地發(fā)揮問題情境模式在教學中的作用

一、什么是問題情境

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，然后促使學生去質(zhì)疑困難。通過創(chuàng)建問題情境，可以引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，這是新課改能否真正實施的一個重要標志。問題情境與學生的學習內(nèi)容有著密不可分的關系，因此老師在創(chuàng)建問題情境的時候，需要與學生的學習程度保持一致，讓學生自己積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行探索分析，當學生產(chǎn)生興趣之后，教師就可以對學生進行引導，讓學生掌握解決問題的方法，從而真正的進入學習狀態(tài)。

本文主要講述的是高中信息技術課程中的問題情境設計和應用，在高中信息技術課程中設計問題情境，可以讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生的學習活動變得有趣、簡單，從而不斷提高學生的學習效率。其次在高中信息技術課程中進行問題情境教學，可以讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，同時也是學生獲得新知識的重要手段。

二、高中信息技術教學中問題情境的設計原則

在對高中信息技術課程中進行問題情境設計并不是隨便的提出問題，而是在一定原則的前提下進行問題設計，這樣設計出來的問題情境才能適應學生的學習程度，才能更好的幫助學生進行有效的學習。

1.遵循以學生為主導的原則

在高中信息技術課中創(chuàng)建問題情境，主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，因此老師在創(chuàng)建問題情境的時候，一定要以學生為主體，時刻注意學生對問題的反映情況。對學生進行問題情境設計就要以學生為中心，根據(jù)不同的學生以及根據(jù)學生的不同學習程度來進行問題情境設計。另外還要對學生對知識的把握情況進行了解，然后再進行情境設計，對學生進行提問。在提問的過程中，如果出現(xiàn)難度較大的問題，需要老師提前在情境中進行描述，直到學生了解清楚為止。教師也可以在平時的教學過程中對學生的聽課習慣和學習習慣進行了解，了解他們對知識的接受能力和領悟能力，然后根據(jù)他們的接受程度進行問題情境設計，如果問題程度偏離學生的實際學習情況，問題太難或者問題過于簡單，都達不到很好的教學效果。最好老師在進行問題設計的時候，一定要考慮到學生自身的感受，不能過于偏心，盡量面面俱到，考慮到每一個學生的具體情況，對學生進行公正公平的對待，只有這樣才能設計出適合學生學習的問題情境，才能提高學生的學習效率和質(zhì)量。

2.遵循有序提問的原則

教師在進行問題情境設計的時候一定要結(jié)合教學的內(nèi)容來進行有層次的問題設計，并且在設計的過程中要符合實際教學提問要求，對學生進行有序的提問。對學生進行有序的提問，可以幫助學生進行有效的知識復習，同時可以讓學生循序遞進的進行學習，不錯過學習中的任何一個環(huán)節(jié)。對學生進行有序的提問一定要以了解學生對知識的認知程度為基礎，設計問題一般都是按照由簡單到復雜，由表面到深層的順序去設計，這樣學生才能在回答問題的過程中不斷樹立對學習的信心，增強學生的成就感，從而更好的實現(xiàn)教學目的。

3.遵循知識遷移的原則

教師在進行問題情境設計的時候還應該遵循知識遷移的原則，就是說老師在提問的時候可以針對提出的問題而延伸出其他的問題，這樣不僅可以讓學生在回答知識點問題的時候?qū)ζ渌闹R點進行復習，同時也可以讓學生對知識進行舉一反三，提高學生對知識的運用能力。另外在提問題的過程中進行知識遷移還可以提高學生分析問題、解決問題的能力，在很大的程度上拓寬學生的想象力和創(chuàng)造力，開闊他們的事業(yè)，增加他們的知識儲量。

三、高中信息技術教學中問題情境設計遇到的問題

1.問題情境設計與教學重點不相符

在高中信息技術課程中設計問題情境的目的之一就是讓學生對學習內(nèi)容中的重點進行了解和掌握。把教學內(nèi)容的重點通過問題情境來表現(xiàn)出來，讓學生在回答問題的時候進行重點知識學習，從而更好的掌握知識重點。但是現(xiàn)在的部分老師卻不重視問題情境設計與教學重點的結(jié)合，忽略了對學生進行重點知識的詳細講解，因此很多學生對重點知識的掌握程度都不高。因此老師在進行問題情境設計的時候一定要與教學內(nèi)容和知識重點相結(jié)合，從而提高學生對知識的掌握程度，實現(xiàn)教學目的。

2.問題情境設計過于形式化

問題情境設計不僅是為了提高學生的學習效率和質(zhì)量，同時也是為了提高學生對知識的運用能力，提高學生在實際生活中解決問題的能力。但是很多老師在設計問題情境的時候大多都是抱著為了完成問題情境設計任務而進行情境設計，沒有注重問題情境與學生生活的結(jié)合，設計的問題脫離學生的實際生活，讓學生無法融入到情境之中，那么就無法提高學生解決問題的能力。所以說問題情境設計不能太過形式化，應該以學生為中心，緊貼學生的生活，從而發(fā)揮問題情境應有的作用。

3.問題情境設計缺乏廣度和深度

老師在高中信息技術課程中設計問題情境，不僅是為了讓學生掌握學習知識，同時也是想培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題同時，不要只看問題的表面，而是要深層次的去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，如果老師設計的問題情境過于簡單，就達不到這樣的教學目的，所以在進行問題情境設計的時候一定注意問題設計的廣度與深度。

四、高中信息技術課程中問題情境的應用策略

1.根據(jù)教學重點進行問題情境設計

隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，計算機信息技術在高中教學中得到廣泛的應用。高中信息技術課程所包含的范圍十分廣泛的，比如辦公軟件的學習，圖片處理軟件的學習，視頻制作軟件的學習，這些都是高中信息技術課程范圍之內(nèi)的知識內(nèi)容。那么教學重點就是對這些軟件進行熟練運用，所以在問題情境設計的時候，可以把這些軟件的重點使用知識進行問題設計。例如辦公軟件中對excel表格的運用，老師就可以提問裁判在給運動員安排名次和成績排名的時候，為什么只有總成績的變化，而數(shù)據(jù)之間不能進行有效的對應呢，這是怎么回事？通過這種問題情境的設計，學生就會對問題產(chǎn)生興趣，從而積極的尋找解決問題的方法，進而對表格的使用方法進行了解和掌握。

2.加強學習內(nèi)容與問題情境之間的聯(lián)系

在高中信息技術課程中建立問題情境模式的目的之一是為了了解學生對學習知識的了解情況，因此老師在設計問題情境的時候一定要加強學習內(nèi)容與問題情境之間的聯(lián)系。問題情境中的內(nèi)容一定是要與教學內(nèi)容相聯(lián)系的，這樣就可以激起學生探索問題的興趣，因為是學生學習過的內(nèi)容，所以學生也想要看下自己是否已經(jīng)掌握知識，所以就會主動去探索問題，分析問題，從而解決問題。通過問題情境與教學知識的結(jié)合，可以讓學生通過所學的知識來對問題進行思考和解決，讓學生對學習過的知識和技能進行復習和練習。

3.注意問題情境與社會生活相聯(lián)系

學生學習知識不僅僅是為了應付考試，為了升學，很大一部分的原因是為了在以后的生活中能用到這些知識，從而方便我們的生活，因此高中學生學習信息技術課程不僅可以讓自己掌握很多信息技術知識，同時也可以方便以后的工作和學習。例如信息技術中的辦公軟件word以及表格excel軟件等，這些軟件在學生以后的學習和工作中都有可以會用到。因此老師在設計問題情境的時候也可與與學生的十幾家生活情況進行結(jié)合，讓學生通過問題情境來了解信息技術對生活的重要性，從而提高學生探索問題的積極性，提高他們的學習效率。

五、高中信息技術課程中問題情境的應用步驟

當我們了解問題情境的含義、設計原則以及中間容易出現(xiàn)的問題及問題解決方法之后，就可以開始進行問題情境的設計，同時開始對問題情境進行運用。首先是問題準備階段。通過上問我們可以知道在準備問題的時候，需要問題具有開放性、典型性和現(xiàn)實性的特征，及問題要結(jié)合學生的實際生活，要與重點知識內(nèi)容相結(jié)合，還需要問題向深度和廣度發(fā)展。其次是問題的呈現(xiàn)階段，在問題情境呈現(xiàn)的過程總可以運用多媒體教學工具進行呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式具有靈活性和創(chuàng)造性、方便性等特點，可以讓學生更直觀的進入到問題情境中，方便學生進行問題探索。另外問題的呈現(xiàn)順序可以按照故事性和敘事性的順序進行呈現(xiàn)，避免出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象，也方便同學進行了解。然后就是問題的討論階段，在問題呈現(xiàn)之后，可以先讓學生進行分組討論，然后再進行問題回答，這樣學生就可以各抒己見，不僅表達自己的想法，同時還可以聽取別人了解問題的方式，這樣學生在分析問題和解決問題的時候就會更加全面、深刻。而且在這個討論的過程中老師不能進行干涉，哪怕發(fā)現(xiàn)學生討論錯誤也不能干涉，因為學生不僅要有分析問題、解決問題的能力，同時也要有分辨對錯的能力。最后就是對問題的點評和反思階段，等同學們都回答完問題的時候，老師就可以針對學生之前的討論過程和回答進行點評和補充，指出他們的不足之處，然后對于他們沒有想到的地方進行補充說明，同時對于他們回答出彩的地方地形鼓勵，這樣就會激發(fā)學生探索問題的興趣，同時增加他們的成就感。同時學生也可以根據(jù)之前回答的問題以及其他學生的建議和老師的評價與補充進行反思，查找自己的不足，同時對問題情境所涉及到的知識進行分類總結(jié)，不斷提高自己對知識的掌握程度以及提高自己的學習效率。

綜上所述，隨著我國教育的不斷發(fā)展以及學生對教學質(zhì)量的要求越來越高，問題情境在高中教學中的應用也就越來越廣泛。創(chuàng)設與課程相關的問題情境，有助于激發(fā)學生的好奇心和學習積極性，有利于學生對所學的知識進行有效地梳理和運用。因此，在高中信息技術課程教學中，教師應充分利用問題情境的設計和應用，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而不斷提高學生的學習效率以及學校的教學質(zhì)量。

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