張丹君

摘 要：小學(xué)生自主整理知識(shí)的能力是非常重要的，它不僅能使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，而且能發(fā)展學(xué)生多方面的能力。經(jīng)過(guò)多番實(shí)踐和研究，歸納出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主整理能力的培養(yǎng)主要經(jīng)過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，“滄海拾珠”——仔細(xì)回顧，全面羅列；環(huán)節(jié)二，“彩珠分類”——小組合作，分析歸類；環(huán)節(jié)三，“串珠成鏈”——全班匯總，完善體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；自主整理；培養(yǎng)

所謂自主整理，我認(rèn)為就是讓學(xué)生通過(guò)自主回顧、全面整理羅列，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行歸納和分析，鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。它不是對(duì)所學(xué)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的高層次的二次學(xué)習(xí)，它能使學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

有些人認(rèn)為自主整理就是讓小學(xué)生自己整理，教師就不聞不問(wèn)了，這毫無(wú)疑問(wèn)是錯(cuò)誤的。由于小學(xué)生的分析能力、抽象概括能力的水平都是有限的。小學(xué)生自主整理同樣也離不開(kāi)教師有效的指導(dǎo)，可通過(guò)以下“三個(gè)環(huán)節(jié)”來(lái)幫助學(xué)生提高自主整理的水平。

環(huán)節(jié)一：“滄海拾珠”——仔細(xì)回顧，全面羅列

回顧就是對(duì)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行再次回憶，這是開(kāi)展整理的第一步。羅列就是把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，要求具體全面。要是把數(shù)學(xué)知識(shí)比作大海，那么學(xué)過(guò)的這些知識(shí)就像大海中的珍珠，而進(jìn)行回顧羅列就是把那些零散的珍珠再次撿起。按照多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)可以用以下兩種方法較好地進(jìn)行羅列。

1.“電影回放”法。對(duì)節(jié)數(shù)少、課時(shí)少的單元可采用“電影回放”法。即學(xué)生不看書(shū)回憶本單元學(xué)過(guò)的知識(shí)，像放電影一樣一幕一幕在腦海中再現(xiàn)。比如“分?jǐn)?shù)加減法”和“圖形的面積（二）”，這兩個(gè)部分內(nèi)容少，沒(méi)有概念性的東西，學(xué)生保持記憶的時(shí)間也長(zhǎng)一些，通過(guò)“電影回放”就可以回憶起主要的內(nèi)容。

2.“閱讀法”。閱讀法可以分為兩種：（1）對(duì)課時(shí)少節(jié)數(shù)多的單元可采用“閱讀標(biāo)題法”，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀每節(jié)課的標(biāo)題，對(duì)已學(xué)知識(shí)留下粗線條的輪廓認(rèn)識(shí)。（2）對(duì)節(jié)數(shù)多、課時(shí)多的單元可采用“翻閱”法，就是邊翻書(shū)邊閱讀每節(jié)課作了標(biāo)記的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)得到較細(xì)的再現(xiàn)。如“倍數(shù)與因數(shù)”，因?yàn)楦拍钚灾R(shí)較多，學(xué)生容易混淆，所以可以一邊翻書(shū)一邊讀記書(shū)上加粗字體或紅色字體及其他重要的話，從而回憶起重要的內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：“彩珠分類”——小組合作，分析歸類

如果說(shuō)前一環(huán)節(jié)是“拾珠子”，那下面的環(huán)節(jié)就是將這些不同的“珠子”進(jìn)行分類，歸類卻是整理中較難的一步，獨(dú)立完成存在著一定困難，所以要通過(guò)小組合作來(lái)降低難度。小組合作有兩種方式：先小組中討論，再自主整理；先自主整理，再小組討論補(bǔ)充。

1.先討論再整理

先讓小組成員對(duì)將要整理的內(nèi)容采用哪種整理方式作出選擇，羅列所要整理的知識(shí)包括哪幾方面，里面有哪些知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間又存在著哪些聯(lián)系，并對(duì)整理時(shí)該用什么方式呈現(xiàn)等作出決定，再各自去整理。

2.先整理再討論

這種方式就要建立在學(xué)生一定的自主整理能力的基礎(chǔ)上。學(xué)生將各自事先整理好的作品集中到一起進(jìn)行小組討論。討論時(shí)可以選擇一位做主發(fā)言人，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充及提問(wèn)，也可以每個(gè)學(xué)生輪流介紹一個(gè)（或幾個(gè)）知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人都事先進(jìn)行了整理，各自都有話要說(shuō)。這樣既拓寬了整理的模式，在交流的過(guò)程中又能發(fā)現(xiàn)不足之處。

環(huán)節(jié)三：“串珠成鏈”——全班匯總，完善體系

知識(shí)就像“珠子”一樣，分類分好了，就可以利用它們的共性串一串，同類的知識(shí)全放一起，把它們進(jìn)行前后聯(lián)系，好好梳理，那么知識(shí)點(diǎn)就慢慢變成知識(shí)鏈，知識(shí)鏈慢慢變成知識(shí)網(wǎng)，成了一條美麗的“珠鏈”。學(xué)生整理的“作品”中會(huì)出現(xiàn)一些不能形成知識(shí)系統(tǒng)的知識(shí)碎片，需要在小組中進(jìn)行交流，并將結(jié)果匯總到全班。這樣用學(xué)生整理的作品為生成資源，通過(guò)對(duì)整理好的知識(shí)進(jìn)行梳理，并進(jìn)行比較、分析、概括，從而建立起縱向和橫向的聯(lián)系，形成比較穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)教師要著重引導(dǎo)學(xué)生提煉優(yōu)良的整理方法與步驟，從而提高學(xué)生的自主整理能力。

當(dāng)然，學(xué)生自主整理能力的提高不是一蹴而就的，需要一點(diǎn)一滴慢慢積累，要求也應(yīng)逐步提高。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷將書(shū)從“厚”理“薄”，又從“薄”變“厚”的過(guò)程，在此過(guò)程中不斷將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，學(xué)習(xí)能力也跟著提高了。另外，教師應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生自主整理的機(jī)會(huì)：不僅僅在上整理與復(fù)習(xí)課的時(shí)候才想到要將知識(shí)進(jìn)行整理?？梢栽诋?dāng)一個(gè)單元結(jié)束以后就可以安排讓學(xué)生來(lái)一次整理，小范圍的整理總比多個(gè)單元知識(shí)的整理來(lái)得簡(jiǎn)單。學(xué)生整理的機(jī)會(huì)多了，整理的水平也就自然而然地慢慢提高了。

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編輯 杜元元