林青松

摘 要：科學能夠創(chuàng)造更美好的世界，而它不能獨立完成，是被人類應用和使用的。科學讓人類的好奇心得到滿足，又不斷產(chǎn)生，伴隨生命始終。小學科學的教學目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)科學知識、提高探究和實踐能力，同時也實現(xiàn)科學精神、科學思考的積淀。因此在教學過程當中，不僅要利用教材，幫助學生充分掌握科學知識，更要培養(yǎng)他們好問、好奇、好學，敢闖、敢創(chuàng)、敢做學習精神，為其成為新世紀的高質(zhì)量建設者做鋪墊。根據(jù)教學經(jīng)驗，提出幾點小學科學的創(chuàng)新教學之策。

關(guān)鍵詞：小學科學；創(chuàng)新；教學；實驗；思維

隨著社會的進步，教育的不斷發(fā)展，小學科學的教學地位逐漸提高。諸多教師提出了自己的創(chuàng)新性教學方法，在實施過程中也遇到了許多阻礙。這是必然的，也恰恰說明我們在走上坡路。分析存在的問題，最突出的一點是小學科學的創(chuàng)新性不夠，教學過于狹隘，學習過程比較死板，忽略了知識實踐要求。另外，在學習材料方面比較缺乏，和生活聯(lián)系較少，無生活代入感。在這樣的教學困境中，只有不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，開放教學思想，引用正確的理論，才能突破瓶頸，實現(xiàn)教學價值的大幅度提高。小學科學的創(chuàng)新性教學范圍比較廣泛，真正做起來，還需要落實到細節(jié)，逐一糾正。

一、開放教學思維，拓寬教學思路

小學科學的創(chuàng)新性教學要求教師從自己已有的教學思維習慣中跳脫出來，解放自己的教學思維，將目光放置于超出教材之外的地方，深挖教材中有價值的內(nèi)容，然后將其用合理化的途徑表現(xiàn)出來。在教學過程中，教科書不是指導，而是教師對教科書的理解，照本宣科永遠不能得到高質(zhì)量的教學。實現(xiàn)小學科學的創(chuàng)新性教學，第一步就是要開放思維，要想著去創(chuàng)新，念著創(chuàng)新，才可能在設計課堂時有意識地突破自我。例如在學習“浮力”這個知識點時，與其向?qū)W生直接教授浮力的概念，不如將學生分為多個小組，每個小組都有一樣的東西，然后讓他們選擇哪些能夠在水里浮起來，或者是沉下去。等學生選擇完畢之后，給他們每個小組一盆水，由他們親自驗證，猜測錯誤的小組要受到懲罰。或者將準備物品的權(quán)力交給學生，讓他們在不做實驗的情況下，自己準備認為能浮起來或是沉下去的物品。這樣他們在準備的過程中，會自覺地去查閱一些資料，提高學習自主性，又是自己親自操作，對知識的印象也就會更加深刻。諸如此類的教學方法很多，只要教師舍得“放權(quán)”，也甘心“低效”，因為學生自己完成任務，教學任務可能會延后，但是起到的教學效果卻是幾倍的。

二、增加課堂互動，豐富師生交流

增加課堂互動，能改變目前學生對教師過于依賴的情況，將“被動學習”推向“主動”。而在互動的形式中，“提問”是最常見的一種，也是教師運用最熟練的。但不代表運用正確，一般會存在提問對象不均衡、題目意義低的情況。提高小學科學的創(chuàng)新性，每個教學細節(jié)都不應該放過。在課堂提問中，要保持“被提問”對象的均衡，讓每個學生都能夠有表現(xiàn)的機會。有的學困生不希望自己被提問到，是因為自己無法回答這個問題。但若是教師能夠根據(jù)學生的學習水平來設立問題，可以讓每個學生都有成就感，有種被重視的感覺。針對問題價值低的情況，教師在設計問題時，要反問自己三個問題：對學生是否有用；對課堂是否有用；對教材是否有用。只要滿足三者之一，就可以提問，也是有價值的。除了教師提問方式之外，一定要讓學生活躍起來，能主動向教師提問，或者是尋求交流。例如，教師可以先讓學生做實驗，然后發(fā)現(xiàn)問題，并帶著可能的答案來向教師提問，久而久之，他們主動思考的能力就能提高。

三、開展游戲教學，提高科學實踐力

小學生學習科學，不應在“高壓”環(huán)境下進行。而目前很多課堂都是“一本正經(jīng)”的。教師規(guī)規(guī)矩矩教，學生規(guī)規(guī)矩矩學，但學習到的知識不懂如何應用，不懂如何解決問題，這是無意義的。實現(xiàn)小學科學的創(chuàng)新性教學，必然要改變學習“困”的問題。在課堂中增加游戲環(huán)節(jié)，讓學生可以在課堂中行動起來，去感知知識，體驗知識。例如，在講解“食物鏈”這個知識點時，教師可以設定一個場景，安排一個故事，讓學生扮演食物鏈中的每個點，然后對食物鏈的運作進行簡單的演示和歸納。這樣既讓課堂充滿樂趣，又加深了學生對知識的印象。提高科學的實踐力，也不限于課內(nèi)，課外的有效指導更容易體現(xiàn)科學的應用價值。將學生分為多個小組，共同完成某項課外任務。例如以“保護水資源”為題，要求學生去周圍湖邊“采樣”（有家長陪同），然后在顯微鏡下觀察，是否干凈等等。通過這樣有意義的活動，既能夠?qū)W習到科學的知識點，又能夠增加環(huán)保意識，踐行社會責任，做一個好公民。

總之，小學科學教學的創(chuàng)新性提高必須從教師的點滴教學行為開始，突破自己的傳統(tǒng)思維，隱藏教材式教學，并增加與學生的交流，豐富課堂教學環(huán)境，提高教學趣味性。最終能夠結(jié)合生活實例，引導學生實踐科學、使用科學。

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編輯 溫雪蓮