朱靜

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育成為新教學環(huán)境的寵兒，在課堂教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)逐漸得到重視。小學數(shù)學是小學階段的重要學科之一，具有較強的邏輯性及抽象性，對于低學年的學生來說，理解和認知有一定的難度，傳統(tǒng)的填鴨式課堂不利于學生數(shù)學學習興趣的技法及數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)視角下在小學數(shù)學低年級學段創(chuàng)新教學模式，可以讓學生對數(shù)學知識有一個更加深刻的認識，幫助學生掌握數(shù)學知識的前提下有利于提升其整體數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；低年級；核心素養(yǎng)；教學模式

小學數(shù)學教學對學生邏輯思維形成有重要意義，素質(zhì)教育理念下，傳統(tǒng)以學生成績定教學質(zhì)量的標準已經(jīng)不適用于當下的課堂教學，在核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學教學應該更加注重學生主體地位，注重培養(yǎng)學生各方面能力的發(fā)展。在實際教學過程中，教師應以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為精要，轉(zhuǎn)變教學思路，在創(chuàng)新教學方法的前提下激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生問題意識和知識應用能力。

一、潤物于無聲，根據(jù)學生興趣創(chuàng)設生活化情境

傳統(tǒng)的數(shù)學教學呆板無趣，教師在課堂上總是循環(huán)一種教學模式：開門見山講新課，題海戰(zhàn)術養(yǎng)習慣，回顧知識再做題。這對于剛接觸數(shù)學的低年級學生來講，無疑是無趣且枯燥的，很容易磨滅他們對數(shù)學學科學習的積極性，對學生后期的學習產(chǎn)生不利影響。鑒于此，教師在實際教學中，應該結合學生實際，分析教材內(nèi)容開展趣味教學。由于低年級學生年齡較小，教師可以從學生熟悉的日常生活中提取數(shù)學素材，創(chuàng)設生活化情境引導學生進入數(shù)學世界。

以教學“有余數(shù)的除法”為例，除了讓學生理解有余數(shù)除法的意義，更要通過創(chuàng)設生活化情境培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力：“學校食堂買了23棵白菜，裝3筐，平均每筐裝多少個？還剩多少棵？如果一筐裝6棵，可以裝幾筐？裝完還剩多少棵？”這樣，在解決問題的過程中，讓學生深切感知余數(shù)在生活中的靈活應用，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。比如，在教學“人民幣的認識”一課時，通過多媒體技術輔助教會學生認識不同面值的人民幣后，我在“練一練”環(huán)節(jié)創(chuàng)設了“超市購物”生活情境，通過讓學生拿著不同面值的人民幣到超市買羅列清單上的物品，考查學生對新知識的掌握情況，加深對人民幣認識的同時，還讓學生復習并學會應用100以內(nèi)的加減法相關知識。

二、問必有所得，在層層提問中培養(yǎng)學生問題意識

一個不會提問的學生并不代表他對知識沒有疑惑，全部掌握理解了，而是因為學生在自身知識的薄弱點沒有清晰的認知。在核心素養(yǎng)的指引下，教師要對數(shù)學教授知識有一個全面的了解，在備課過程中針對每個知識點做透徹分析，在課堂教學中通過提問培養(yǎng)學生提出問題和獨立思考的能力。

比如，在教學“100以內(nèi)的加減法”一課時，我先從“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”講起，在講課時，我通過布置一道練習題：23+8，讓學生在動手操作的基礎上用小道具擺出23（以十個小木棒為單位加上3個小木棒）和6（六個小木棒）。接著，讓學生想一想，這怎么表示出加法，因為之前學過加法概念，學生毫不猶豫地將表示數(shù)字的小木棒合在了一起，這時，我又接著提問，我們還能做什么呢？學生產(chǎn)生疑惑，已經(jīng)將表示加法的木棒合起來了，還要做啥？這時，我再引導學生去發(fā)現(xiàn)，23+8和之前的加法有不同的地方了，10根小木棒可以合成一小捆，這一捆表示10。有的學生很快發(fā)現(xiàn)了，23個位數(shù)上的3和8合起來比10多了一根。這樣，在層層引導下讓學生明白滿十需進一的進位原則。再如，在教學“克與千克”一課時，我通過聯(lián)系生活提出問題：一克有多重？誰能列舉生活中我們常用克作為計量單位的物品？一千克有多重？你能舉出相應的物品實例嗎？一般我們用千克計量時，用到的稱都有哪些？這樣，在問題中激發(fā)學生對知識進行探究的興趣。

三、練則有所達，在多樣化練習中鞏固學生知識

練習不僅能夠讓教師有效檢驗學生的學習成果，還能幫助學生在練習中反思自己掌握知識的漏洞，在查漏補缺中提升能力。數(shù)學知識的鞏固、技能形成和學生思維能力的開發(fā)及能力培養(yǎng)需要適量的練習才能實現(xiàn)，因此，教師可以在教學時設置多樣化的練習，在布置練習時，切忌題海戰(zhàn)術，要能從學生實際出發(fā)通過布置典型題目，讓學生在精做細究發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的奧妙。

比如，在做“混合運算”的相關練習時，我通過設計計算題、整合運算題、應用列式計算題，讓學生在練習中鞏固知識，在這個過程中，學生明白乘加、乘減與除加、除減在有括號與沒有括號的情況下的計算順序，總結出同級運算從左到右依次計算，加減乘除混合在一起時，有括號先算括號內(nèi)的，沒有括號先乘除后加減的運算規(guī)律，在易錯題和典型題的過程中培養(yǎng)學生綜合計算能力和解決問題的能力。再如，在學完“表內(nèi)乘法”“表內(nèi)除法”后，我通過開展小游戲，比如找朋友、開火車等，寓教于樂，在游戲中幫助學生鞏固乘法與除法的相關知識。

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)視角下開展有效教學，不僅能提升學生學習能力，也能在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習習慣，進而促進學生綜合能力的有效提高。在實際教學過程中，教師要在革新教學方法的基礎上深入研究如何推動學生核心素養(yǎng)提升，推進新課程改革教育進程，在實踐中不斷總結和探尋更加適合小學生數(shù)學能力發(fā)展的有效途徑，以進一步提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王強.教學生活化，培養(yǎng)低年級學生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2018（9）：27.

[2]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

編輯 李琴芳