周菊玲

摘 要：數(shù)學課堂是學生獲取知識的主陣地，是實現(xiàn)師生良好互動的舞臺。在以往的數(shù)學課堂教學中，學生常常處于被動地位，消極接受教師傳授的數(shù)學知識，在生搬硬套中應用在作業(yè)及考試中。新課程改革標準特別強調(diào)：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學活動的組織者、引導者。因此，教師在實際教學過程中切忌剝奪學生的主體權(quán)利，過于重視考試成績而忽略了學生學習過程。在教學中要通過探究各類教學方法提高教學效率，讓數(shù)學課堂熠熠生輝。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學實踐；多樣化方法

數(shù)學學習是一個動態(tài)化的過程，多樣化的教學策略是數(shù)學課堂的美麗風景線。在實踐教學中，教師要抓住學生的心理年齡特點，結(jié)合具體教學內(nèi)容精心設計課堂教學活動，有效結(jié)合生活元素培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，創(chuàng)設問題情境吸引學生主動探究知識，開展比較教學幫助學生建構(gòu)完整知識體系，在實踐過程中提升學生數(shù)學綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)數(shù)學高效課堂的完美構(gòu)建。

一、結(jié)合生活元素，培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣

“一切生活皆是課程。”利用生活中常見的元素恰如其分地貫穿于數(shù)學活動中，這是陶行知先生在生活教育理論中倡導的理念。教師在教學實踐中將數(shù)學知識和生活相結(jié)合，當學生發(fā)現(xiàn)所學理論知識能有效解決生活中遇到的各類問題時，他們對數(shù)學學習的興趣就會更高。

比如，在教學“角的初步認識”一課時，讓學生找一找自己見過的各類圖形，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學；在教學“克和千克”一課時，為了讓學生對這兩個單位有一個深刻的感知，我通過將生活中常見的一些物品引入課堂教學中，讓學生通過實物去感受雞蛋、羽毛球、蘋果等實物的重量，在掂一掂、稱一稱中加深學生對克與千克的認識；在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，可以通過創(chuàng)設生活化情境，以兩兄弟分餅為例導入分數(shù)的相關(guān)知識。這樣，數(shù)學中運用數(shù)學知識授課，學生在日常生活中也能有意識地用數(shù)學知識解決問題，更好地培養(yǎng)了學生對數(shù)學的學習興趣。

二、運用問題創(chuàng)境，激發(fā)學生思維主動意識

在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過設置問題情境引導學生對某一知識點進行思考，有利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，激發(fā)學生思維主動意識。在實際教學實踐中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置導向性問題或?qū)哟涡詥栴}讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中突破知識障礙，實現(xiàn)高效率學習。

比如，在教學“圓的周長”一課時，教師可以通過從簡到難的提問啟發(fā)學生思考：“如果我們用一根長繩圍繞圓的周長一圈，將繩子多余部分剪掉，那么剩下的繩子和圓的周長一樣長嗎？你還有什么方法能快速測出圓的周長？如果以圓的直徑來計算圓的周長，它們兩者之間存在什么關(guān)系？”這樣，在層次性的問題設計中順利引出本節(jié)課的重點知識“圓周長的計算”，在自然過渡中幫助學生有效思考，提高了課堂教學質(zhì)量。

三、巧妙運用比較，幫助學生構(gòu)建知識體系

比較教學是數(shù)學學習過程中學生強化知識，構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)的有效途徑。在課堂教學過程中，教師通過引入比較教學，將兩種及兩種以上的知識點結(jié)合在一起讓學生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)其中的異同，不僅能降低學生學習難度，還能促進學生將知識概念有效內(nèi)化，在掌握數(shù)學規(guī)律的基礎(chǔ)上真正實現(xiàn)高效率學習。

比如，在教學“運算定律”相關(guān)知識時，有的學生在計算時常常將乘法結(jié)合律及乘法分配律混淆，比如，在計算25×（4×4）時，很多學生是這樣計算的：25×（4×4）=25×4+25×4=100+100=200，在多次強調(diào)括號里如果有乘號時，我們就不能用乘法分配律，只有括號里出現(xiàn)“+”或“-”時才能使用，學生依然在遇到此類題目時做錯。由此，我在課堂練習課上通過將“25×（4×4）”與“25×（4+4）”進行比較后，讓學生在比較中真正理解乘法分配律及乘法結(jié)合律的區(qū)別及應用實質(zhì)后，學生才能在遇到此類題目時不至于重復犯同樣的錯誤。

四、開展實踐探究，提升學生數(shù)學綜合素質(zhì)

實踐是檢驗真理的唯一標準，在數(shù)學教學過程中，教師通過創(chuàng)設多樣化的實踐活動，讓學生在實踐中成長，在實踐中將數(shù)學知識運用到實際生活中，讓學生真正體驗到學習數(shù)學的樂趣，真正愛學數(shù)學，想學數(shù)學，會用數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學與生活的有機融合。

比如，在教學“有余數(shù)的除法”一課時，可以讓學生拿9支小火柴，平均分成兩堆，怎么分，出現(xiàn)什么情況，讓學生在動手實踐中明白余數(shù)的意義；在教學各類圖形的面積時，可以讓學生課下分組實踐，去測量某一固定圖形的面積，在小組實踐中培養(yǎng)學生團隊合作的意識和實踐能力；在學習完“統(tǒng)計”相關(guān)知識后，可以讓學生針對某一活動開展統(tǒng)計作業(yè)，比如，統(tǒng)計班級同學愛看的書籍、愛吃的食物或家里電表的月使用情況，在實踐中鞏固學生所學知識，增強學生學習數(shù)學的興趣。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師要在課堂教學中突出學生的主體地位，從學生的視角出發(fā)創(chuàng)新教學方法，采用比如聯(lián)系生活、創(chuàng)設情境、巧妙比較、開展實踐活動等方式激發(fā)學生學習興趣，使其主動參與到教學中，進而提升數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]彭磊山.基于多樣化教學方式的小學數(shù)學課堂教學探究[J].教育觀察，2018，7（14）：96-97.

[2]徐云.小學數(shù)學教學中多樣化教學的應用[J].學周刊，2018（21）：88-89.

編輯 高 瓊