施偉芬

摘 要：英語單詞的記憶是學生進入英語深入學習的奠基石，因此在小學英語教學中，教師應注重高效地開展詞匯教學活動。由于小學生年齡小，因此在詞匯的學習中要注意趣味性與知識性相結(jié)合，設計相應詞匯的情景呈現(xiàn)，游戲活動，采用自然拼讀法讓學生掌握單詞發(fā)音拼讀規(guī)律，還要進行詞匯的鞏固練習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語實踐運用能力。

關鍵詞：英語詞匯；趣味教學；詞匯積累

在信息化時代飛速發(fā)展的今天，英語作為國際通用的一大語言，以各種教科書教學的形式被廣泛用于中小學的教育。小學是學生最初接受英語教學的學習階段，英語的學習歸根到底源于對詞匯的積累、學習。因此，在小學英語教學中，教師應注重高效地開展詞匯教學活動。在對于詞匯的學習中，設計相應詞匯的情景呈現(xiàn)，游戲活動，進行詞匯的鞏固練習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語實踐運用能力。

一、設計有趣的英語詞匯教學方案，加強學生的詞匯記憶

1.借助圖片、實物等形式，幫助學生記憶單詞

作為小學生來說，其形象思維比較突出。因此，作為英語老師來說，可以借助單詞卡片的形式，將單詞所表示的內(nèi)涵借助圖畫的形式來呈現(xiàn)。比如，可以借助漢堡來代替hamburger，高山來代替mountain等。這樣借助形象的圖片的形式，能夠使學生對單詞具有良好的理解，生動的圖片能合理激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于學生良好英語思維習慣的培養(yǎng)。在小學英語詞匯教學中，還可以積極借助實物的作用。例如，在教學學習用品的英語詞匯時，老師可以借助學生常用的鋼筆、書包等進行教學。另外，在學習一些形容形狀的詞匯過程中，老師可以在教師中尋找一些各種形狀的圖形，如三角形、正方形以及五角星等，如詞匯square，star，circle等，以此能夠有效吸引學生的興趣，并且引導學生在生活交際中進行合理運用，從而能夠積極促進學生英語詞匯記憶水平的提升。

2.將詞匯進行分類，促使學生巧記單詞

在記憶英語單詞的過程中，小學高年級英語老師應該為學生尋找科學的方式。針對英語單詞意義的不同，并且依照意義進行合理分類，這樣能夠為學生的記憶帶來一定的方便。例如，老師在講解詞匯過程中，可以將其分為自然詞匯、學校生活、日常生活以及社會生活等，并且每個版塊還可以向下劃分，自然詞匯可以分為植物詞匯、動物樂園以及天氣詞匯與山水詞匯等，以此能夠為學生的記憶提供便利的條件，提升學生記憶的效率與質(zhì)量。

3.有效利用自然拼讀法，提高學生記憶詞匯的效率

運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生掌握代表英語的44個基本音的字母和字母組合。這些字母可分為兩大類：輔音和元音。輔音包括單輔音（p，d，k...）、輔音字母組合（ch，sh，th...），元音包括短元音（a，e，i...）、長元音（ai，ee，ie）和其他元音（er，or，oi...）。按照很多老師的教學經(jīng)驗來看，教師在教學中最好一般按照先輔音后元音的順序進行，因為學生有了漢語拼音的基礎，可以利用漢語拼音的正遷移來學習掌握自然拼讀法，而與漢語拼音最相似的就是輔音。在教學的過程中要學習自然拼讀法，經(jīng)過一系列的拼讀訓練，學生就可以對一些規(guī)則的單詞進行拼讀，所謂聽音能拼，這對學生學習單詞有很大的幫助，同時掌握了拼讀規(guī)則，學生的閱讀能力和口語能力也會有大幅度的提高。同時在教拼讀時可以教學生利用聯(lián)想的方法，想一些同樣構造的單詞來拼讀，找到同一個字母的讀音。在教學中，為了增加教學趣味性，教師還可以組織學生分小組進行競賽，或者出一些單詞海報。

二、進行英語詞匯多樣化練習，加強學生的理解記憶

教師在對學生進行詞匯教學方式上應有一定創(chuàng)新，提高教學的效率。首先，在進行新的詞匯教學時，教師可以播放相關的詞匯聽讀練習的光碟或磁帶。讓學生先學會聽磁帶或光碟的標準讀音，自己再整體跟讀。以語音的形式呈現(xiàn)詞匯，與學生聽覺方面建立一定讀音基礎，避免學生在英語口語上有所欠缺，培養(yǎng)學生自覺掌握英語詞匯的學習拼讀能力。而后，教師可以在學生進行跟讀后，要求學生分組式地閱讀。在分組式閱讀中，教師可以先安排小組讀，再安排女生讀、男生讀、橫排讀、豎排讀、個別讀等。不同形式的分組對詞匯進行拼讀，可以使學生產(chǎn)生對詞匯讀音的對比，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在讀音上所存在的錯誤，并及時給予糾正。避免學生將錯誤一直延續(xù)，在將來的口語中伴隨錯誤的發(fā)音。教師在教會學生對英語詞匯有熟練地拼讀后，應相應讓學生對所學英語詞匯進行抄寫，強化練習。

三、加強對英語詞匯教學的鞏固

我們處于一個漢語語言環(huán)境中，對英語的接觸與學習大多來源于教師課堂教學。所以，在英語教學中，教師可以設計情景課堂。小學生有強烈好奇心和模仿能力，教師在授課時，可以設計相應的情景再現(xiàn)，并讓學生配合表演。英語作為一門世界性通用的語言，學習更多是為了在將來的實際生活中能與他人有一個很好的交流、溝通，并不僅僅局限于在課堂的學習。所以，教師可以設計多種生活中的真實情景，讓學生進行相應的發(fā)揮表演，將英語與生活更緊密地聯(lián)系起來。教師可以運用一定的英語歌曲、歌謠來教會學生哼唱，讓學生在玩唱中更好地記憶理解英語單詞與詞匯，并能學會一定的英語語句的運用。

作為小學階段的英語詞匯教學來說，需要從學生對詞匯學習的興趣出發(fā)，積極借助圖畫、游戲以及實物的作用，還要從詞匯的音形義入手，引導學生學會進行分類記憶，從而能夠使詞匯教學效果得到一定的提升。因此，小學高年級英語老師應該加強對英語詞匯教學方式的運用，幫助學生積極學會詞匯的掌握，能夠為今后的英語學習奠定堅實的基礎，促進學生英語學習水平的提升，使學生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李廣平.小學英語詞匯教學新探[J].中小學英語教學與研究，2005（2）.

[2]萬彥芳.如何進行小學英語詞匯的高效教學[J].新課程（教研版），2013（1）.

編輯 高 瓊