李秋月

摘 要：隨著新課改在小學數(shù)學教學中的不斷深入，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力成為新的教學要求。這就要求小學數(shù)學教師在教學的過程中，不斷豐富數(shù)學教學內容，運用多種形式的教學活動，有意識地鍛煉學生思考問題的能力，不僅有利于鍛煉學生思考問題的能力和探究事物的能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：小學數(shù)學；低年級；問題教學

由于小學低年級學生思考方式以形象思維為主，這就需要小學數(shù)學教師通過創(chuàng)設各種形式的問題情境，引導他們對課堂問題進行思考，從而在解決問題中形成正確的數(shù)學學習態(tài)度，提高數(shù)學教學質量。問題教學法在小學數(shù)學教學中的運用，也能夠在師生之間構架一座溝通的橋梁，使得數(shù)學課堂生機勃勃，充分調動學生的課堂參與熱情。本文針對小學低年級問題教學策略展開了以下研究。

一、利用生活教學法創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

數(shù)學來源于生活，也服務于生活，數(shù)學教學與生活有著密不可分的關系，因此，小學數(shù)學教師通過在課堂教學中融入生活實際，能夠引發(fā)學生的情感共鳴，使他們對自己所熟悉的生活現(xiàn)象進行思考，體會數(shù)學與生活之間的關系，不僅能夠活躍數(shù)學課堂氛圍，還能夠使其以高漲的熱情投入數(shù)學學習中，形成正確的數(shù)學學習態(tài)度，使得數(shù)學教學活動在高效中完成，提高學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力，增強他們的知識與技能。

例如，在講“圖形的變化”這節(jié)課時，筆者在多媒體上展示了諸多漂亮的圖形，讓學生分辨這些圖形分別是什么形象？并問學生：“你們在生活中見過這些美麗的圖案嗎？在什么地方見過的呢？今天我們就來動手折一折、疊一疊、做一做這些圖形?！蓖ㄟ^展示學習內容和學生的生活情境，使他們將抽象的知識轉化為形象的認識，加深對課本知識的認知。問題的提出能夠引發(fā)學生對所學內容的思考，帶領他們一起運用數(shù)學知識走進生活場景，將會使數(shù)學課堂獲得事半功倍的教學效果。

二、在實踐操作的過程中創(chuàng)設問題情境，強化學生的知識運用能力

培養(yǎng)學生動手操作能力也是新課改所要求的教學目標。在動手操作的過程中，能夠使學生思考問題，使其親身感知知識的形成過程。因此，小學數(shù)學教師應運用多種形式的教學方法，引導他們在動手操作的過程中思考問題、分析問題、解決問題，從而加深他們對課本知識的印象，強化對數(shù)學知識的理解，提高數(shù)學課堂教學效率。

例如，在講“生活中的數(shù)”這節(jié)課時，本節(jié)課的教學目標是讓學生從實際情景中理解數(shù)的形成過程，學會比較數(shù)的大小，并能結合實際進行估算。在講這節(jié)課時，筆者在課堂上讓學生親身操作數(shù)花生、數(shù)豆子、數(shù)紅果，讓學生在動手的過程中，學會認數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)。與此同時，筆者為學生創(chuàng)設了幾個問題，如在學生說到第30個的時候，筆者提問學生：“再數(shù)多少個花生就會變成55個？”在數(shù)豆子的時候，筆者拿出一把豆子，讓學生估算大概有多少粒？然后引導學生將10顆豆子握在手中，感受這些豆子的分量，然后進行估計。通過這樣的問題交流形式，能夠讓學生充分掌握生活中的數(shù)，培養(yǎng)學生的數(shù)感。此外，實踐活動中的問題創(chuàng)設，還能夠為學生提供發(fā)表自己個人觀點的機會，使他們充分在課堂上表現(xiàn)自我，使其建立對數(shù)學學習的自信心。

三、在游戲中創(chuàng)設問題情境，增加學生的學習動機

由于小學低年級學生天性愛玩、好動，教師在教學的過程中可以充分結合他們的性格特征，立足于教學目標，并結合學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設游戲教學情境，并在情境中設置相關問題，從而增加學生的學習動機。游戲教學法在小學數(shù)學教學中的應用，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，打破了以往“灌輸式”的課堂教學模式，使數(shù)學教學活動與游戲結合在一起，達到“玩中學、學中樂”的目的，使學生充分感受數(shù)學學習的樂趣，以積極的態(tài)度思考學習過程中的問題，提高他們的自主學習能力。

例如，在講“分扣子”這節(jié)課時，筆者在課堂上借助多媒體為學生出示謎面，讓學生猜謎語：“兄弟幾個人，各走各的門，誰要走錯了，出門笑死人?！弊寣W生打一服飾用品，學生猜出來是扣子；再如，在講“觀察物體”這節(jié)課時，筆者為學生講述了“盲人摸象”的故事，以故事引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，并在講完這個故事之后，讓學生分角色表演“盲人摸象”故事情節(jié)，使他們充分感受從不同位置去觀察立體的形象，從而培養(yǎng)學生的空間想象力和推理能力。在教學的過程中創(chuàng)設游戲情境的同時，提問學生“從不同方向觀察某一立體圖形所看到的形狀是相同的嗎？”然后讓學生分角色表演。通過在游戲情境中創(chuàng)設問題，充分符合了小學生的學習特點，使其以高漲的熱情參與課堂教學活動中。

總之，問題教學法在小學數(shù)學教學中的運用，充分發(fā)揮了學生的主人公地位，以各種形式的問題創(chuàng)建探究性學習環(huán)境，從而激發(fā)了學生數(shù)學學習熱情。在實際教學過程中，小學數(shù)學教師還應不斷學習并總結問題教學法的核心思想，根據(jù)時代的發(fā)展，不斷豐富問題教學法的內容和形式，更好地培養(yǎng)學生的問題意識，使得素質教育理念在數(shù)學學科中得以體現(xiàn)。

參考文獻：

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編輯 高 瓊