張敏

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提升教學(xué)效率最有效的方法，對(duì)于提高學(xué)生的詞匯量、鍛煉英語(yǔ)思維能力、培養(yǎng)良好的審美習(xí)慣、促進(jìn)情感發(fā)育具有重要作用。當(dāng)前許多小學(xué)教師嘗試將繪本閱讀融入閱讀教學(xué)中，并取得了良好的效果。選擇有代表性的繪本進(jìn)行設(shè)計(jì)，探討繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；活動(dòng)設(shè)計(jì)

閱讀是語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的重中之重，是快速掌握語(yǔ)言讀寫(xiě)技能的有效有段。當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行的繪本閱讀，已成為英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)研究課題。在繪本閱讀教育中，教師應(yīng)選擇優(yōu)秀的繪本素材，采取多種有效的方式，幫助小學(xué)生提高英語(yǔ)素養(yǎng)，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力，為將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

除了課本，小學(xué)生缺少專門的讀物，成人的讀物往往是由大量的文字組成，圖畫(huà)僅僅是以插圖的形式出現(xiàn)，是為文字服務(wù)的，面對(duì)大量的陌生文字，小學(xué)生閱讀起來(lái)較困難[1]。繪本是轉(zhuǎn)為兒童成長(zhǎng)所繪制的，書(shū)中的內(nèi)容多為生動(dòng)形象的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單易懂的文字，適合小學(xué)生的思維水平。

二、英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）可以獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

兒童的繪本都是由一個(gè)個(gè)的小故事組成，在繪本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以了解到故事的來(lái)龍去脈，通過(guò)生動(dòng)的故事情節(jié)來(lái)吸引小學(xué)生去探尋，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)句，通過(guò)不斷積累擴(kuò)大詞匯量，形成良好的語(yǔ)感。這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生深切地體會(huì)英語(yǔ)帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的沖擊。

（二）可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

繪本中的故事符合小學(xué)生的身心發(fā)展水平，繪本故事經(jīng)過(guò)編者的精心設(shè)計(jì)，無(wú)論是色彩還是人物形象都極其精致有趣，這樣的圖書(shū)很容易刺激到學(xué)生的神經(jīng)，特別是英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗文化讓他們對(duì)繪本充滿好奇心[2]。面對(duì)豐富多彩的繪本書(shū)籍，他們非常希望知道每幅畫(huà)中的故事，每個(gè)人物的思想，從而激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

（三）可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力

學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，必然要分析故事中情節(jié)發(fā)展的可能，這可以鍛煉學(xué)生的想象力。小學(xué)生的記憶力非常好，經(jīng)過(guò)教師的幾次閱讀和自己的朗讀，很快就能背誦繪本里的故事，這些語(yǔ)句將會(huì)成為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)交流中對(duì)話的來(lái)源，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)使用熟練后還可以對(duì)其進(jìn)行加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，這一過(guò)程可以讓學(xué)生在不自覺(jué)中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

三、繪本閱讀教學(xué)例析

（一）繪本The Tmell of the Moon簡(jiǎn)介

繪本是以夜晚的月亮為描寫(xiě)對(duì)象，小動(dòng)物們看到圓圓的月亮，它們想知道月亮是什么味道的，經(jīng)過(guò)它們的不斷努力，最后終于“吃”到了。這則繪本是由著名美術(shù)家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的。主要內(nèi)容如下：

The turtle wants to taste the moon. He climbs up.“Oh，I cant touch the moon. Who can help me？”“Elephant，where are you？”“Im coming，let me help you.” Turtle：“Elephant，get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”Giraffe，where are you？“Im coming，let me help you.” Elephant：“Giraffe，get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Zebra，where are you？”“Im coming，let me help you.” Giraffe：“Zebra，get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Lion，where are you？”“Im coming，let me help you.” Zebra：“Lion，get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Fox，where are you？”“Im coming，let me help you.” Lion：“Fox， get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Monkey，where are you？”“Im coming，let me help you.”Fox：“Monkey， get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Mouse，where are you？”“Im coming，let me help you.” Monkey：“Mouse，get on my back.”The mouse climbs up and up.“Oh，I can touch the moon！”“Mmmm， yummy！ The moon tastes delicious！ Have a taste！”They are full. they are sleeping.

這則繪本繪制的既充滿童趣，又帶著一絲神秘感，圖畫(huà)中的畫(huà)布和涂層仿佛就在我們身邊，令人身臨其境。整個(gè)畫(huà)面色調(diào)溫柔，不會(huì)讓人感到不適。而故事中的小動(dòng)物他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)愿意動(dòng)腦筋想辦法，遇到困難時(shí)不輕言放棄的品質(zhì)值得小學(xué)生學(xué)習(xí)。作者并沒(méi)有機(jī)械地將多個(gè)動(dòng)物進(jìn)行疊加，每次的攀爬都有不同的收獲，都是為了即將到來(lái)的成功鋪平道路。而月亮一直在看著他們，觀察著他們，不斷地跳躍也讓他不自覺(jué)地參與到這場(chǎng)游戲中來(lái)。最終的結(jié)局出乎意料，小動(dòng)物居然憑借自己的努力獲得了滿滿的回報(bào)，充滿童趣的情節(jié)讓人忍俊不禁。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情況的分析

這篇繪本內(nèi)容不多，做好閱讀教學(xué)首先需要讓學(xué)生理解故事情節(jié)，這就要先讀懂每一句話、每一個(gè)單詞。整篇故事句式較簡(jiǎn)單，沒(méi)有太難懂的語(yǔ)句，僅僅有幾個(gè)動(dòng)物名稱的陌生單詞，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，要想理解整個(gè)故事的大意沒(méi)有問(wèn)題。教師可以首先要求學(xué)生讀完繪本后可以復(fù)述故事的情節(jié)，完成后再掌握故事中的新單詞和新句式，最后要求學(xué)生可以用英語(yǔ)將故事反映的道理用自己的語(yǔ)言組織起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)而會(huì)用。

2. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行閱讀前，教師可以在課堂上提問(wèn)，“Have you ever eaten the moon？Do you know what the moon tastes like？”由這一問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)繪本故事立即產(chǎn)生興趣，相信所有學(xué)生都會(huì)說(shuō)“No，I have not.”然后教師就可以借此引入該繪本的主題“So，do you want to know？”學(xué)生會(huì)集體回答“Yes！”教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)“Lets read about it together”.

（2）讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)

帶領(lǐng)著學(xué)生一起觀察圖片，圖中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物，他們都做了什么，讓學(xué)生自己在繪本中尋找答案。通過(guò)簡(jiǎn)單的瀏覽學(xué)生就可以找到繪本中共出現(xiàn)了烏龜、大象、長(zhǎng)頸鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子、老鼠和小魚(yú)等九個(gè)動(dòng)物，是誰(shuí)最早想嘗試著去嘗嘗月亮的味道，它又是怎樣去做的，最終他們經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程才吃到了月亮，為什么小魚(yú)說(shuō)月亮就在身邊呢？讓學(xué)生通過(guò)圖片配合英文的故事介紹，自己去尋找答案。

（3）讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)

完成了對(duì)整篇故事的閱讀后，學(xué)生基本掌握了故事的情節(jié)發(fā)展，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析一下故事中蘊(yùn)含的道理。還可以鼓勵(lì)學(xué)生可以將故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，并勇敢地在課堂上表達(dá)出來(lái)?；蛘哌€可以邀請(qǐng)多名學(xué)生進(jìn)行表演，分別扮演故事中的小動(dòng)物，教師在大屏幕上播放沒(méi)有文字的圖片，通過(guò)圖片來(lái)推動(dòng)故事的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文華，孫媛.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2015，17（2）：88-92.

[2]楊柳.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，39（5）：122-125.

編輯 馬曉榮