摘 要：新時(shí)期的課程改革對(duì)教師提出了更多新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，如何將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的結(jié)合，是語(yǔ)文教師現(xiàn)階段應(yīng)該考慮的主要問(wèn)題。從四個(gè)方面探討了在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以期為教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展也具有積極的作用，這門(mén)學(xué)科的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以利用情景式的教學(xué)方式，秉承著因材施教的基本原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)自身的語(yǔ)感

增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，這直接影響到學(xué)生綜合的表達(dá)能力。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先應(yīng)該增強(qiáng)他們自身的語(yǔ)感，讓學(xué)生意識(shí)到擁有一個(gè)良好的語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。所以，教師在基礎(chǔ)性的教學(xué)中，將語(yǔ)言教學(xué)劃分到內(nèi)容教學(xué)中，對(duì)于年級(jí)比較低的學(xué)生而言，可以指導(dǎo)他們充分利用字典等輔助工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)中《秋天的圖畫(huà)》這篇課文的教學(xué)中，這是一篇文筆非常優(yōu)美的文章，以表現(xiàn)自然景物為主，展現(xiàn)出人們用汗水所描繪出來(lái)的圖畫(huà)，也詮釋了大自然對(duì)于勤勞人民的報(bào)答。這篇課文能夠讓學(xué)生感受到秋天的景象，所以，教師要根據(jù)這個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。將語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置在會(huì)認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)八個(gè)生字，同時(shí)理解這些生字所組成的詞語(yǔ)，此外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)有感情地去朗讀這篇文章，從中體會(huì)到作者的感情。

二、在日常的教學(xué)中利用情景教學(xué)的方式

這個(gè)年齡階段的小學(xué)生對(duì)于任何事物都充滿了興趣，教師更應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，充分利用多媒體，通過(guò)情景式的教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文本身就是一門(mén)非常有魅力的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅能夠增強(qiáng)他們的鑒賞能力，還可以幫助他們培養(yǎng)良好的審美能力，讓學(xué)生在腦海中想象與描述出自己想要表達(dá)的情景，感受到其中的自然之美。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠流利朗讀課文，然后理解課文的內(nèi)容，同時(shí)，還要明白小蝌蚪變成青蛙的這個(gè)過(guò)程。這時(shí)候，教師就可以利用多媒體放出投影，讓學(xué)生能夠看圖說(shuō)話，圖一觀察小蝌蚪是怎樣的，圖二蝌蚪認(rèn)識(shí)了誰(shuí)，它的身體又發(fā)生了怎樣的變化。在條件允許的情況下，教師還可以在教室中飼養(yǎng)蝌蚪，讓學(xué)生能夠每天觀察并記錄，這樣他們也能明白這個(gè)過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)他們的探究精神，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

三、重視閱讀工作，增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力

學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)知識(shí)也能有一個(gè)更深層次的認(rèn)知，進(jìn)而掌握到更多的詞匯量，這為他們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候提供了極大的幫助，也能增強(qiáng)他們的思維能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展一些課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身思維能力與核心素養(yǎng)的提升，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。同時(shí)，教師也要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，對(duì)于不懂的問(wèn)題要及時(shí)提出來(lái)，對(duì)于任何事情都要有自己的看法。

例如，在寓言故事《守株待兔》的教學(xué)中，教師就可以推薦一些類(lèi)似的故事給學(xué)生，如《揠苗助長(zhǎng)》《杯弓蛇影》等，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也能從這些故事中明白許多人生道理。教師在這個(gè)時(shí)候也要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白一個(gè)道理，要認(rèn)識(shí)事物，就需要看到事物全面性的發(fā)展，不能只是看到事物的表象。開(kāi)展閱讀活動(dòng)的時(shí)候，盡量是在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)言教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)的則是學(xué)生的參與性以及對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用。所以，要在一個(gè)開(kāi)放、輕松的環(huán)境中讓學(xué)生自由討論，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們思考問(wèn)題的積極性。

四、因材施教，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)該將學(xué)生的德育工作放置在一個(gè)非常重要的位置上，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)他們的情感能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。在這種形式下，教師就需要對(duì)教材有更為深入的了解，不斷挖掘和發(fā)展教材中有用的知識(shí)點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上開(kāi)展和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要充分發(fā)揮出自身的積極性，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。就當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較單一和淺顯，所以，教師就可以秉承因材施教的原則，有目的性地開(kāi)展教學(xué)工作。例如，有些學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，那么就可以讓他們描述一些自己在運(yùn)動(dòng)時(shí)的心情是怎樣的。部分學(xué)生喜歡閱讀，教師就可以讓他們寫(xiě)一篇讀后感。通過(guò)這樣的方式，不僅可以滿足他們的愛(ài)好，還能增強(qiáng)他們的寫(xiě)作能力。

核心素養(yǎng)并不是在短時(shí)間內(nèi)就能養(yǎng)成的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)性的工作，對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師更應(yīng)該有足夠的耐心，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)言框架。而在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善與優(yōu)化教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[1]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].新課程（上），2017（7）：23.

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作者簡(jiǎn)介：闞書(shū)（1989—），女，漢族，江蘇省徐州市人，南京市燕子磯中心小學(xué)教師，學(xué)歷：碩士。

編輯 趙飛飛