單孟秋

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的深入發(fā)展，各級(jí)相關(guān)教育部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直在不斷思考和探索的問題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的重要能力和品格。以下將通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教師對(duì)學(xué)生情感技能以及文化知識(shí)等方面的綜合培養(yǎng)，是我國(guó)深入開展素質(zhì)教育的具體化目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是推動(dòng)學(xué)生融入社會(huì)的重要教學(xué)途徑，教師通過立德樹人的教育方針，有效培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)技能的基本能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在社會(huì)中發(fā)揮出自身更大的潛力和價(jià)值。

一、理論聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)人文精神、理性思維、探究精神，以及創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)學(xué)技能知識(shí)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活相互結(jié)合的模式可以讓小學(xué)生更好地理解到其中的生活意義與價(jià)值，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中無處不在，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓他們積極地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，并運(yùn)用自己所學(xué)來解決這些問題，在鞏固自身學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)提升學(xué)習(xí)的效果。所以教師可以在教學(xué)過程中將教學(xué)方式多樣化，在備課時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將教學(xué)方法靈活化，例如其中的情境創(chuàng)設(shè)和探究教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有著積極作用的。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是教師在上課的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的生活情境，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用其中，讓生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系到一起，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，這也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，讓學(xué)生不再被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而是積極探索在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，增強(qiáng)自己運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的實(shí)際能力，讓思維更加活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式方法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要伙伴，在數(shù)學(xué)問題的探究中，學(xué)生不但可以進(jìn)行個(gè)人探究，而且也可以與同學(xué)組成小組共同合作。這都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有效方法。除此之外，教師也可以在課堂中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手思維，提升他們的動(dòng)手能力，讓學(xué)習(xí)效果再上一個(gè)層次。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中是存在著許多學(xué)習(xí)以及做題的技巧的，其中十分明顯的一個(gè)領(lǐng)域就是行程問題里面的追及問題，此類問題是可以與生活實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行生動(dòng)講解的。例如，生活中的乘坐公交車經(jīng)歷：公交車有時(shí)候行駛較快但是有的時(shí)候又行駛得較慢，自己所在的公交車可能會(huì)超過前車又或者是后車超過自己所坐的公交車，那么同學(xué)們有沒有思考過你們坐在車上的時(shí)候，你們后面的車想要超車需要具備什么條件才能成功呢？大家動(dòng)動(dòng)腦筋，現(xiàn)在有兩輛速度相同的公交車，這種情況下會(huì)不會(huì)出現(xiàn)超車的現(xiàn)象？就是這樣通過一系列的問題來引起學(xué)生的思考，接著通過數(shù)形結(jié)合思想將學(xué)生快速地帶入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，將學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段教育提倡對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)能力，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開教師的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其中的細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)都能夠牢牢把握。只有從教學(xué)內(nèi)容入手，挖掘其中影響核心素養(yǎng)的相關(guān)因素，才能在實(shí)際教學(xué)中真正做到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。以平行四邊形的教學(xué)為例，在初期的知識(shí)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握平行四邊形的面積求解，并且在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用平行四邊形面積公式來解決與之相關(guān)的其他生活問題。而在知識(shí)點(diǎn)教授的過程中，教師要明確平行四邊形的面積教學(xué)中涉及了轉(zhuǎn)化思想，同時(shí)還有空間感和數(shù)學(xué)符號(hào)等其他方面的知識(shí)，在知識(shí)的教授過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，最終使之成長(zhǎng)為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、注重課程之間的整合

傳統(tǒng)的課程教學(xué)中突出的是統(tǒng)一課程，但是其教學(xué)效果不一定是最佳的。目前學(xué)生課程開始興起，教育教學(xué)中的統(tǒng)一課程可以有意識(shí)地向?qū)W生課程進(jìn)行部分轉(zhuǎn)化。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在此基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)一課程進(jìn)行有效的補(bǔ)充，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程和其他學(xué)科課程，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)不僅僅是單一學(xué)科的素養(yǎng)，而是多種學(xué)科的綜合性素養(yǎng)。教師可以融合不同學(xué)科，利用不同學(xué)科課程的特點(diǎn)進(jìn)行整合開發(fā)，提供綜合性的教學(xué)資源。例如在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，可以與小學(xué)其他學(xué)科整合，在數(shù)量關(guān)系的教學(xué)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力、解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，本文主要敘述的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究，通過分析可以看出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，教師需要從數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想出發(fā)，通過多樣化的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程教育中形成完善的數(shù)學(xué)技能，具備更好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾曉華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：62.

[2]姜春華.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（32）.

[3]呂慧英.以生為本注重課堂培養(yǎng)素養(yǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018（23）：89.

編輯 郭小琴