薛剛

摘 要：對于低年級的小學(xué)生來說，具有獨(dú)立閱讀的能力是十分重要的，尤其是對于整本書的閱讀，因?yàn)橥ㄟ^閱讀整本書可以讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對其一生的學(xué)習(xí)和工作都十分受用。對于小學(xué)低年級來說，整本書的閱讀要在閱讀課程的開發(fā)中才能得以有效實(shí)踐，在課程中可以幫助低年級學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，從而幫助小學(xué)生提升他們的閱讀基本功。對小學(xué)低年級整本書閱讀課程的開發(fā)策略進(jìn)行具體闡述，以便能切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀水平，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；閱讀課程；開發(fā)策略

幫助低年級的小學(xué)生提升閱讀能力，可以使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對其終身的發(fā)展都是有益的。而在語文課堂上完成小學(xué)生的閱讀任務(wù)是不太現(xiàn)實(shí)的，這就需要開展閱讀課程或是培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的能力，來對其進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。人在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，所以我們應(yīng)該利用培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，通過開設(shè)低年級整本書閱讀課程來指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助他們形成良好的習(xí)慣。以下對如何開展小學(xué)低年級整本書的閱讀課程進(jìn)行具體闡釋：

一、做好過渡期的準(zhǔn)備工作

對于低年級的小學(xué)生來說，雖然他們認(rèn)識的漢字比較少，但在這個(gè)時(shí)期他們大都已經(jīng)具備拼讀拼音的能力，對于這個(gè)時(shí)期的孩子來說，要切實(shí)做好過渡期的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識書籍，并且對閱讀書籍產(chǎn)生興趣。首先，教師可以帶學(xué)生到圖書館進(jìn)行參觀，讓學(xué)生置身在書籍的海洋中，讓他們感受一下圖書館的文化氛圍。同時(shí)，也可以組織小學(xué)生參加學(xué)校舉辦的一些讀書會、朗誦比賽、詩詞大會等，讓學(xué)生在觀看的過程中提升對讀書的興趣，從而提高他們對于讀書的熱情。其次，教師在課堂上可以給小學(xué)生講解一些關(guān)于古代或者近代著名人物的故事，或者讓學(xué)生了解一些關(guān)于刻苦讀書、最后成才的人物，來讓學(xué)生認(rèn)識到讀書對我們十分重要，可以幫助我們增長見識，對日后的學(xué)習(xí)工作都是有幫助的。最后，由于低年級的小學(xué)生對漢字的積累量不是很多，對于大量的閱讀來說比較困難，所以在一開始的培養(yǎng)階段，教師可以給學(xué)生讀一些有趣的寓言故事、童話故事等，讓學(xué)生對書籍、對閱讀產(chǎn)生濃厚的欲望。

二、幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

低年級兒童讀書是沒有什么目的性的，所以他們大都不是很清楚該如何去讀，在閱讀過程中能夠收獲什么，所以教師應(yīng)該幫助低年級學(xué)生掌握正確的閱讀方法與技巧。首先，在閱讀之前要求學(xué)生對照題目提出自己的疑問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣能夠避免他們漫無目的地閱讀。其次，在閱讀過程中由于低年級學(xué)生對漢字的積累比較少，一般都會借助拼音來閱讀，在閱讀過程中注意力都放在了拼讀拼音上，可能對自己閱讀的內(nèi)容不甚了解，因此，要讓學(xué)生多讀幾遍，要求學(xué)生將句子段落讀通讀順之后，就要邊讀邊思考自己讀的主要內(nèi)容是什么。同時(shí)，在閱讀過程中幫助學(xué)生找出寫得好的句子和段落，要求學(xué)生反復(fù)閱讀甚至背誦下來，內(nèi)化為自己的東西。最后，要求學(xué)生要多動(dòng)筆，在閱讀完后，不僅要思考自己從中學(xué)到了什么，也要通過做筆記的形式形成文字性的記錄。通過寫筆記不僅有利于學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的印象，還有利于小學(xué)生語言的積累。

三、學(xué)會激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣

對于低年級學(xué)生的閱讀來說，只有激發(fā)并保持他們對于閱讀的興趣，這樣才能將閱讀課程更好地進(jìn)行下去。首先，在學(xué)生閱讀之前，教師可以針對將要閱讀的讀物給低年級的學(xué)生進(jìn)行形象的介紹，并留給學(xué)生一些懸念，讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶著疑問去閱讀書籍。其次，由于低年級小學(xué)生對于讀書的持續(xù)性較差，在閱讀一會之后，便沒有一開始的專注與認(rèn)真，可能就會對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。最后，在學(xué)生閱讀完之后，教師可以組織學(xué)生通過自己講故事或者畫畫的形式來展示自己在閱讀過程中的收獲，并對每個(gè)人的表現(xiàn)給予表揚(yáng)和肯定，從而讓他們在閱讀過程中獲得滿足感。

四、向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物

書也有好有壞，好書可以陶冶人的情操，幫助人們樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，而壞書可能會對一個(gè)人的品質(zhì)以及今后發(fā)展道路產(chǎn)生一些不良的影響。對于小學(xué)生來說，他們的心智并沒有發(fā)育成熟，對書籍沒有明確的是非分辨能力，并不知道哪些書該讀，哪些書不該讀，所以在這個(gè)時(shí)期就需要老師的推薦，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓他們懂得好書的價(jià)值所在。老師可以結(jié)合學(xué)生的興趣給他們推薦一些優(yōu)秀讀物，或者定期指定一本書，讓家長監(jiān)督學(xué)生來進(jìn)行閱讀，并寫一篇短小的讀后感。在學(xué)生閱讀的前期階段，老師的指導(dǎo)與推薦是必不可少的，但同時(shí)也需要注意不要對小學(xué)生的閱讀給予過度的干預(yù)，這樣可能適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

小學(xué)低年級正是學(xué)生頭腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候如果讓學(xué)生多閱讀一些書籍，對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)來說是有益的。作為小學(xué)低年級的語文教師，我們應(yīng)該重視并且要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在實(shí)踐中積極探索對低年級學(xué)生的閱讀課程的指導(dǎo)方法，通過多種形式讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，并喜歡上閱讀，從而幫助他們養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 郭小琴