葉琳

摘 要：基于現代教育理念的倡導下，小組合作學習作為一種全新的教學方式正在進入教育領域。小組合作學習在初中歷史教學當中的合理應用，成功打破了傳統的教學方式，樹立了全新的歷史教學觀，不但能夠改善當前歷史課堂教學的現狀，而且成功彌補了傳統歷史教學存在的缺陷與不足。因此，歷史教師在開展小組合作教學時，要充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，積極引導學生進行分組合作學習，提高學生之間的合作精神，進而全面提高歷史教學的質量。

關鍵詞：小組合作學習；初中歷史；課堂教學；應用策略

一、合理分組，明確分工

小組合作學習強調以小組為單位，并以加強合作為學習方式。因此，在初中歷史教學中實施小組合作學習，需要結合歷史教學的實際情況，對現有的學生資源進行合理分組，這也是小組合作學習得以實現的有效保障。在進行小組合作學習之前，歷史教師要做好相關的分組準備工作，具體表現在以下幾點內容：其一， 要善于發(fā)現學生之間存在的差異性，并根據學生的個性、身心特點、學習能力、接受能力等作出全面的思考，合理對學生進行分組。其二，做到分工明確。歷史教師要在每個小組當中選擇一名責任心強、學習能力強、組織能力強的組長，由各個小組的組長負責協調小組成員之間的關系，保證各小組成員的明確分工。只有不斷加強小組各成員的職責，才能夠發(fā)揮部分的作用，達到整體效率的提升。

二、明確任務，把握關鍵

在教學當中，教師要想實現教學效率的整體提升，需要不斷明確歷史教學的任務，有針對性、有目的性地規(guī)劃歷史教學活動。在開展小組合作學習時，切勿盲目教學，需要教師正確把握歷史教學的關鍵，將歷史教學的重點及難點作為小組合作學習的重點討論對象，至于部分無關緊要的知識則可簡要論述即可，通過上述的教學方式不但可以提升教學效率，而且還能夠有效地減少歷史課堂教學時間。例如，在學習中國近現代史內容時，教師要把握該時期的教學重點及難點，近現代史主要圍繞兩大主線展開教學：其一，帝國主義與中華民族之間的矛盾；其二，封建主義與人民大眾之間的矛盾。在充分掌握這兩大主線的基礎上，對學生進行分工，各小組進行相關資料的搜集與整理。

三、創(chuàng)新學習形式，多樣化展開教學

在初中歷史課堂中，創(chuàng)新學習形式能夠提升歷史課堂教學的魅力，成功吸引學生的眼球。在小組合作學習的基礎上，展開多樣化教學，不但能夠激發(fā)學生對歷史學習的熱情，還有助于提升歷史課堂教學的效率。由于初中生大多處于青春叛逆期，缺乏學習注意力等。因此，歷史教師要想調動學生的學習積極性，需要積極引導學生參與到歷史教學活動當中，以多樣化教學活動吸引學生的注意力。例如，在學習太平天國運動時，為了達到教學的效果，教師可以借助多媒體的力量，將該部分相關內容融入多媒體當中，并利用現代科技手段，對所學內容進行適當處理，然后以視頻、圖片、音頻等形式展示給學生，學生通過直觀上的觀察，對于太平天國運動的背景、過程、實質等更容易掌握。然后，再組織學生進行分組討論，最終實現歷史小組合作學習的目標。此外，需要建立完善的激勵制度，對于小組討論合作較好的小組給予相應的獎勵，激發(fā)學生學習，從而調動學生的學習積極性。

四、把握好歷史課堂教學節(jié)奏，適當調整教學思路

在初中歷史教學過程當中，歷史教師要想實現小組合作學習整體效能，則需要重視學生的課堂主體地位，發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，改變傳統模式下的教學思路。教師在組織小組合作學習過程當中，要發(fā)揮學生的主體作用，將資料的搜集、整理、加工等過程，全部交由學生進行分工完成，教師在此過程當中充當著引導的作用。首先，歷史教師要結合歷史教學的目標，合理地設置教學任務，并根據學生的身心特點及個性，科學地指導學生進行分工。其次，在小組合作談論的過程當中，歷史教師要在針對學生出現的疑問或者難題，及時給予科學的指導，積極引導學生進行正確的思考。最后，歷史教師要給予學生科學的評價，對于學生存在的問題，及時指正并對其進行糾正，積極與學生建立良好的互動關系，幫助學生樹立正確的談論觀，加強學生之間的交流與合作，全面提升小組合作學習的整體效率，進而促進初中歷史教學質量的

提升。

綜上所述，小組合作學習在初中歷史課堂教學當中的應用，不但活躍了課堂教學的氣氛，而且極大地提升了學生的學習積極性，有效地提高了歷史課堂教學的整體質量與效率。因此，歷史教師應給予小組合作學習足夠的重視，并且充分發(fā)揮小組合作學習的作用，激發(fā)學生的學習熱情。此外，在小組合作學習當中，教師要結合學生的實際情況，幫助學生進行科學分組、加強分工協作，教師要做好為學生授業(yè)解惑的作用，幫助學生樹立正確的小組合作觀，進而提高歷史課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]黃延春.“小組合作學習”在初中歷史教學中的應用[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]陳都山.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探[J].中國校外教育，2015（1）：112.

編輯 段麗君