蔣寶山

摘 要：當(dāng)前，師生互動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)開始在初中語(yǔ)文教學(xué)中大力推行，將教師與學(xué)生有效地聯(lián)系在一起，讓教師與學(xué)生形成一個(gè)整體，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，還能活躍課堂氣氛，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及其興趣，甚至還能讓教師的教學(xué)效率及其質(zhì)量獲得大幅度的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；策略

新課改要求，教師教學(xué)的主要目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)手段，應(yīng)該在課堂上進(jìn)行良好的師生互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)現(xiàn)狀

目前，很多學(xué)校的師生在課堂上的互動(dòng)效果都不理想，有的教師還是沒(méi)有改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“機(jī)械式”的教學(xué)模式，不重視師生之間的互動(dòng)，學(xué)生更多的還是處于被動(dòng)狀態(tài)；有的教師雖然與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，其互動(dòng)方式較為陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高；還有的教師由于互動(dòng)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單枯燥，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高初中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的有效策略

1.利用課堂提問(wèn)，激發(fā)師生互動(dòng)

教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)最常用的方式就是課堂提問(wèn)。大部分教師都是利用課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)與交流。但是，有一些教師對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題、方式及其時(shí)機(jī)把握得不太好，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不感興趣。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該把握好適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，以此激發(fā)師生之間的互動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該與學(xué)生實(shí)際相符合，以學(xué)生感興趣或熟悉的內(nèi)容作為設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的著手點(diǎn)，在思想上引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性。

如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，受時(shí)代影響，學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，為了發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入時(shí)可以先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：“同學(xué)們，大家可以想象一下，課文中的范進(jìn)是怎樣喜極而瘋的？他又為什么發(fā)瘋？大家認(rèn)為范進(jìn)是什么樣的人？”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也會(huì)積極尋找答案，還會(huì)積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動(dòng)

新課改要求“以生為本”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師則是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。雖然很多教師在教學(xué)過(guò)程中積極踐行新課標(biāo)的理念，但還是有一部分教師不能徹底轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至還有教師不尊重學(xué)生的現(xiàn)象，以至于不能理解現(xiàn)代初中生的心理，致使師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)“劍拔弩張”的狀況。因此，只有建立和諧的師生關(guān)系，才會(huì)提高學(xué)生與教師互動(dòng)的意愿，推動(dòng)師生互動(dòng)的積極性，并提高師生之間互動(dòng)的有效性。

如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，受課文主題嚴(yán)肅與師生之間距離的影響，課堂氣氛會(huì)顯得死氣沉沉，學(xué)生甚至不敢回答教師的問(wèn)題。因此，教師為緩解課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，在課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，今天在課前老師先給大家講一個(gè)小故事，故事的名字就叫逃課的孩子。”這樣既活躍了課堂的氣氛，還在瞬間拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生緊張、害怕甚至反感的情緒得到緩解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師互動(dòng)的積極主動(dòng)性。

3.發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)師生互動(dòng)

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，學(xué)生質(zhì)疑能力及其創(chuàng)新思維意識(shí)方面都沒(méi)有引起教師的重視，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，只

是被動(dòng)地接受教師所教授的知識(shí)，進(jìn)行“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的能力，既不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，很多時(shí)候都是“教師問(wèn)，學(xué)生答”的狀況，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。要想改變這種狀態(tài)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，教給學(xué)生質(zhì)疑的技巧，以此來(lái)引導(dǎo)師生之間的互動(dòng)，改變“教師問(wèn)，學(xué)生答”的課堂互動(dòng)方式。

如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，教師就可以結(jié)合繪畫進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，并結(jié)合自己的想象把愚公移山的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果用筆畫出來(lái)。教師在繪畫前，可以先組織學(xué)生進(jìn)行相互交流，分享一下自己打算怎么畫。讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，激發(fā)繪畫的靈感并找到切入點(diǎn)，再結(jié)合想象將其繪畫完成，以此推動(dòng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總而言之，教師與學(xué)生永遠(yuǎn)都是課堂教學(xué)的主體，師生之間的互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)順利開展的保證，是教學(xué)效果得到優(yōu)化的關(guān)鍵因素。因此，師生之間互動(dòng)有效性的具體實(shí)現(xiàn)方法已經(jīng)成為極具研究?jī)r(jià)值的重要課題，需要廣大教師積極探索與研究，并不斷地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思與總結(jié)整理。通過(guò)一些行之有效的方式，讓學(xué)生積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，再加上教師的正確引導(dǎo)，提高師生交流的有效性，并使學(xué)生的知識(shí)、技能以及綜合素質(zhì)在與教師的有效交流中獲得全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合