布肯·特勒斯

摘 要：新課程改革的不斷發(fā)展與完善，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的提升。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性提升是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的基本保證。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)師生相互合作、共同提升的動(dòng)態(tài)反饋活動(dòng)過(guò)程，教師作為課堂進(jìn)度的調(diào)控者和課堂氛圍的調(diào)節(jié)者，能夠起到良好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)；學(xué)生作為課堂教學(xué)的主要參與者，應(yīng)當(dāng)更加突出其主體性，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和差異性，以合理有效地培養(yǎng)其邏輯思維能力，并充分發(fā)揮其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)立分階段、明確的目標(biāo)，突出教學(xué)的核心重點(diǎn)

教師作為知識(shí)的傳授者，為了獲得更加高的課堂效率，需要加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力的完善，從自身做起，明確學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)重視自身儲(chǔ)備知識(shí)的及時(shí)更新，不斷用先進(jìn)的教學(xué)理念充實(shí)自己，通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐和反饋加以改進(jìn)提升教學(xué)手法，以取得更加理想的教學(xué)成效。首先，在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)立精確的目標(biāo)，每節(jié)課的核心重點(diǎn)應(yīng)該明確在心。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的階段性成果的收獲，在不斷精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)的指引下，使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行二元一次方程組（七年級(jí)數(shù)學(xué)下人教版）這一節(jié)課的講解時(shí)，分別按照二元一次方程組的定義概念、如何進(jìn)行消解、在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用以及三元一次方程組的解法這一順序進(jìn)行，在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂反饋狀況，實(shí)時(shí)進(jìn)行測(cè)試或者和學(xué)生交流，掌握學(xué)生的消化吸收理解狀況和對(duì)知識(shí)的把控應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生普遍反映難以理解和把握的地方重點(diǎn)強(qiáng)化，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置為重點(diǎn)章節(jié)，學(xué)生認(rèn)為較容易的地方，則可以適當(dāng)加快進(jìn)度，節(jié)省時(shí)間。如此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠在今后的教學(xué)過(guò)程中，合理地調(diào)節(jié)和把控教學(xué)進(jìn)度，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更加理想的成效。

二、以課程教學(xué)內(nèi)容為框架，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度的合理調(diào)整

教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)初中階段的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃有一個(gè)整體的把控。合理分析不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生的生理和心理特征，對(duì)知識(shí)的理解和接受能力在一個(gè)什么程度，從而進(jìn)行授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)調(diào)節(jié)，以避免一些較難的知識(shí)點(diǎn)安排在低年級(jí)學(xué)生接受不了，或者一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)安排在高年級(jí)，占用較寶貴的時(shí)間拖延課堂的效率。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)容設(shè)置的連貫性，即知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，以符合普遍的認(rèn)知范疇，更加容易理解記憶。

例如，人教版初中數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容設(shè)置中，一元一次方程的知識(shí)點(diǎn)放在了七年級(jí)上，而將二元一次方程組、不等式與不等式組等內(nèi)容放在了七年級(jí)下冊(cè)，如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)完了一次方程組，自然而然的能夠發(fā)散思維向外聯(lián)想，如此教師引導(dǎo)學(xué)生向二元方程組、不等式組的學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上減輕理解的障礙。在一定程度上，還能夠舉一反三，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散聯(lián)想思維的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。此外，多邊形等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，放在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行順序?qū)W習(xí)，能夠極大地提高學(xué)習(xí)效率。

三、將課堂知識(shí)點(diǎn)與日常生活的問(wèn)題結(jié)合，增加教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性

數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是其較強(qiáng)的理性和邏輯性，因此也造成了數(shù)學(xué)課堂的沉悶和無(wú)趣，容易給人呆板枯燥的印象，在一定程度上造成學(xué)生的厭倦或者抵觸心理，而教師在很多時(shí)候只注重知識(shí)點(diǎn)的教授，并不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高亢，這也是較多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的一個(gè)原因。因此，教師在授課的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重課堂氛圍的調(diào)整，采取多種方式提起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。

將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活化的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。首先，生活化的問(wèn)題更加貼近現(xiàn)實(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，繼而引發(fā)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，還能激發(fā)學(xué)生的自信心和滿足感，極大地提高效率。如進(jìn)行幾何圖形知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，可以將直線、射線、線段等與道路結(jié)合講解，平行線與鐵路進(jìn)行類比，從而形象生動(dòng)地說(shuō)明問(wèn)題，將抽象化的知識(shí)具象化，降低學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差的可能性。

綜上，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容在難度上和對(duì)學(xué)生的理解能力方面，較之于小學(xué)階段，有了較大程度的提升，并開(kāi)始強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力方面的訓(xùn)練。為了使學(xué)生更好地過(guò)渡并且準(zhǔn)確地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提升課堂的效率，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的改進(jìn)與調(diào)整，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的探索，不斷地加以改進(jìn)，在實(shí)踐中不斷地積累，以總結(jié)出一套行之有效的方法和模式。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重因人而異，有目標(biāo)、分類型地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，重視不同個(gè)體之間所表現(xiàn)出的差異性和個(gè)性，以取得更加理想的成果。

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編輯 謝尾合