詹祖平

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國對于教育領悟的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展策略也在逐漸地加大關注的力度。經(jīng)濟發(fā)展迅速，教育也應該跟上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，力求不斷發(fā)展教育事業(yè)，為促進國家的經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才，為國家實現(xiàn)建成富強民主文明和諧的小康社會提供人才保障。因此，在初中物理教學中應用探究式教學法能夠有效提高初中物理的教學質(zhì)量，以及提高初中學生的綜合素質(zhì)?；诖?，就探究式教學法進行闡述并且提出了策略。

關鍵詞：探究式教學法；初中物理；教學應用

探究式教學方法是根據(jù)學生從形象到邏輯的思維模式，使學生能夠?qū)W習內(nèi)容進行從感性到理性的認識，它強調(diào)培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，使學生學習自主思考，培養(yǎng)學生自身對問題的鉆研精神。教學實踐證明，探究式教學法一方面有助于培養(yǎng)學生的主體意識和主體能力，另一方面有利于塑造學生的獨立人格品質(zhì)。

一、探究式教學法的概述

探究式教學法主要是指將科學探究作為認識世界和獲取知識的一種方法。具體到初中物理教學中，主要是指學生在物理教師的指導下以小組或者個人的組織形式，借助獨立自主探究分析和解決各種物理問題，在這個過程中增進學生對科學方法和物理知識的理解，培養(yǎng)學生獲得知識的思維能力，對物理規(guī)律、物理現(xiàn)象展現(xiàn)求知欲和好奇心的一種教學實踐活動。

探究式教學法具有開放性、情景性和非常規(guī)性的特點。探究的問題不同于應試模式下的物理問題，只重視結果而輕視過程，這是一種情景，主要是解釋物理現(xiàn)象中存在的疑問和矛盾，在不停的問題探究中獲得科學結論。而且，探究的問題往往結論不唯一，甚至問題不一定有解，條件非常冗余，它注重的是對思維過程的探究，同時還注重探究結果的表達、方法手段的運用、過程的設計、探究視角的選擇等，靈活性比較強。除此之外，探究式教學法的非常規(guī)性表現(xiàn)在它所研究的內(nèi)容并不一定是教材上的內(nèi)容或者其翻版，可以是教材內(nèi)容的超越和延伸，也可以是來自于社會生活和學生的學習生活，抑或是其他的有價值的內(nèi)容。探究過程不要按部就班，循規(guī)蹈矩，要具有一定的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

二、初中物理教學中探究式教學法的應用現(xiàn)狀分析

（一）師生互動效果不理想

師生之間的互動隨著新課改改革的實施也逐漸變得多了起來，但是從整體上來看還存在一些偏差和誤會。在初中物理教學中，為了完成師生之間的互動，部分物理教師結合教學內(nèi)容設計探究活動，但是卻沒有對課堂探究效果予以充分考慮，導致師生之間的互動停留在“形式”上，這樣也就讓探究活動失去了原本的意義。另外，還有部分物理教師在探究活動設計上存在一定的偏差，從而出現(xiàn)了探究任務布置完成之后學生冥思苦想而教師無所事事的局面，探究式教學成為重復的、機械的工具，學生表現(xiàn)出來的學習興趣普遍較低，教學實效性的發(fā)揮也因此受到抑制。

（二）探究引導落實不到位

就目前教學情況來看，部分初中物理教師在物理課堂教學中往往采取啟發(fā)式提問的方式進行新課導入，以便后續(xù)教學中能夠運用暗示性的語言對學生的思路進行引導，使學生的思路能夠跟上自己設計的路線。嚴格來說，這種引導方式不能稱之為引導，更確切的來說是牽引。因為在這個過程中，學生的主動性完全喪失，只是被動地被教師牽著鼻子走，盲目地跟隨老師，所以這種引導難以讓課堂教學取得預期效果。除此之外，在探究活動中，教師對學生的引導往往不關注，更多時候?qū)⒆约憾ㄎ怀膳月犝?，沒有從根本上參與到學生的探究活動中，導致探究引導成為空談，落實不到位。

（三）探究教學浮于表面

在傳統(tǒng)的物理教學中，部分教師之所以也使用探究式教學法進行教學，主要是因為探究式教學法能夠讓學生更容易記憶物理知識，可以深化學生對物理知識的理解。但是從今天的教學情況來看，這種探究教學存在浮于表面、流于形式的問題，部分教師和學生在探究活動中對探究所得結論過于重視，而忽視探究過程。實際上，探究方法、探究過程中的思考等才是最重要的，其價值遠勝于探究結論。由于師生認識不到位，導致探究活動浮于表面。除此之外，還有部分物理教師展開的探究活動僅僅局限于教材，沒有立足學生實際生活，而且缺乏明確的探究目標，與學生的認知范圍相互脫節(jié)，導致探究教學只能浮于表面，未能發(fā)揮出實效性。

三、探究式教學法在初中物理教學中的重要意義

其一，探究式教學法的運用有利于激發(fā)學生學習興趣。物理知識具有一定的綜合性和抽象性，難度系數(shù)較高，學生在學習過程中普遍感覺吃力，表現(xiàn)出來的學習興趣較低。加上傳統(tǒng)教學中物理教師運用“灌輸式”教學模式，學生的學習被動、枯燥，學習興趣更是不斷下降。而探究式教學法在初中物理課堂中的合理運用可以改善這一局面，有利于激發(fā)學生學習物理的興趣和熱情。這主要是因為探究式教學法將學習主動權交給學生，學生可以根據(jù)自己的能力和需求自主探究。在這個過程中，學生可以感受到自己的主人翁意識。其主體地位得到體現(xiàn)，所以表現(xiàn)出來的學習興趣也比較強。更重要的是，探究式教學法可以促進學生更好地理解和掌握初中物理知識。

其二，探究式教學法在初中物理課堂教學過程當中的應用，有利于提高學生的學習主動性和積極性。在探究過程中，學生需要運用自己掌握的物力知識和技能去分析問題和解決問題，不僅可以體會到學習的快樂和魅力，還能從中獲得成就感和滿足感，學習信心得到增強，從而形成良性循環(huán)。所以，學生的主觀能動性得到有效的調(diào)動，學習熱情和學習欲望也越發(fā)強烈。除此之外，探究式教學法的運用能夠使學生受到科學方法和科學思維訓練的同時，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和訓練科學思維。

四、探究式教學法在初中物理教學中的應用策略

（一）營造民主、寬松的教學氛圍

要想成功展開物理探究活動，教師必須要營造寬松民主的教學氛圍，這是最基本的前提和保障。愉悅的、寬松的、民主的教學氛圍可以讓學生心里感到安全，感受到被充分的理解和信任。在這種民主的環(huán)境中，學生可以自由發(fā)表自己的看法和觀點，這對學生探究意識和探究欲望的激發(fā)具有重要意義。具體來說，可以從兩個方面實現(xiàn)這一目標：其一，以教師為主導。在教學過程中，教師要充分尊重學生的個體差異，同時要不斷給學生“敢于發(fā)表意見”“自主探究”“自主提問”等一系列的暗示，引導教學活動朝著正確的方向開展。其二，以學生為主體。在探究活動中，教師要將主動權交給學生，而自己從旁輔助，采取各種措施，盡最大努力將學生主體意識喚醒，鼓勵學生的發(fā)散思維和質(zhì)疑精神，讓學生敢做、敢問、敢想。

（二）利用物理問題引導教學

初中物理教師要合理應用探究式教學法，就需要物理老師在初中物理課堂教學過程當中利用物理學科的問題引導學生進行物理問題的探究，讓他們在探究物理問題的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)學習初中物理的魅力，同樣使得他們逐漸激發(fā)出對學習物理的興趣和熱情。因此，初中物理老師要在進行初中物理課堂教學之前，給學生拋出一系列初中物理問題，讓學生在課后自我進行探究實驗，最終得出自己的問題答案。

例如，物理老師在教學重力加速度這一知識點之前，可以先讓學生對重力這個問題進行探究實驗。這樣一來，學生就會為了得出自己想要的答案，而運用自己能夠應用的材料來對物理問題進行探究實驗，在這一過程當中，學生不僅能夠?qū)蠋熖岢龅奈锢韱栴}有了更加深刻的了解，而且有可能會對解決物理學科問題，學習物理學科知識產(chǎn)生了更大的興趣和熱情。初中物理老師采用物理問題引導學生學習有利于激發(fā)學生學習興趣以及能夠有效提高學生的初中物理掌握水平，提高他們的綜合素質(zhì)。

（三）采用情景教學法鼓勵教學

探究式教學法在初中物理課堂中的合理應用，能夠在極大程度上幫助初中的學生更好、更加容易地學習物理學科知識，有助于大幅度提高初中學生的物理水平。初中物理老師在應用探究式教學法的時候，應該注重采用情景教學法，讓學生在他們比較熟悉的生活情景中對初中物理學科問題進行親身的實踐探究，提高他們對初中物理本身的認識。情景教學法能夠加深學生對初中物理的理解和掌握，有助于學生學習初中物理學科知識，提高他們的物理水平。

比如，初中物理老師在利用情景教學法給學生進行初中物理學科知識的教學過程當中，可以選擇讓學生自行想象初中物理實驗探究的具體場景，幫助學生更好地更加容易地理解和掌握初中物理實驗。比如，初中物理教師在給學生教學加速度這一個知識點的時候。初中物理老師可以利用物理實驗設備比如小車，打點計時器之類的，在實際的物理教學情景中幫助學生更好地理解和掌握初中物理學科知識。這樣一來，學生能夠更好地學習初中物理學科知識，并且不斷提高他們的物理水平，促進自身的綜合素質(zhì)的全面提高。

（四）鼓勵學生親身實踐進行教學

實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準，因此初中物理老師在教學物理學科知識的同時，也更加應該讓學生進行更多的物理實踐，提高他們的實踐能力和動手能力。學生親自參與物理實踐，有利于學生對他們所感興趣的物理問題進行詳細的探究，以及提高學生對學習物理的興趣和熱情。

初中物理教師可以選擇給學生布置一些需要他們親自動手實踐的物理課后作業(yè)，驅(qū)使學生參與更多的物理實踐。與此同時，初中物理教師可以鼓勵學生合理正確地使用學校的物理實驗器材進行物理實驗探究，加強對物理實驗的理解，提高他們的物理水平。增強學生的物理實踐能力，有利于提高學生的物理綜合水平，提高他們的綜合素質(zhì)。

探究式教學法在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學法的缺陷，它適應了新課程的教學要求，可以充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，有利于提高中學物理教學效果。本文分析了探究式教學法的內(nèi)涵，著重探討了現(xiàn)階段探究式教學法在中學物理教學中應用存在的問題，并針對存在的問題提出了一些有效策略。

參考文獻：

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編輯 馮志強