徐秀存

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在初中英語教學(xué)當(dāng)中，“讀”“寫”均為教師需要重點教學(xué)的內(nèi)容。為了更好地保證初中英語教學(xué)質(zhì)量，將“以讀促寫”運用于課堂教學(xué)當(dāng)中意義重大。因此，首先分析了初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，然后探究“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；初中英語；教學(xué)應(yīng)用

英語是一門語言性學(xué)科，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力十分關(guān)鍵。從某種程度上來說，讀與寫屬于密不可分的兩個部分，將兩者結(jié)合起來教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師沒有注意到讀寫教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到極大的影響。因此，為了更好地保證教學(xué)效果，教師應(yīng)該改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，將以讀促寫教學(xué)模式運用于初中英語教學(xué)當(dāng)中，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對英語閱讀與寫作教學(xué)的重視程度不高

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師過于注重理論教學(xué)，忽略了學(xué)生基本能力的鍛煉與培養(yǎng)。當(dāng)前，很多初中英語教師在開展課堂教學(xué)活動時，也大多以語法、單詞等教學(xué)內(nèi)容為主，針對閱讀與寫作的重要性教師了解程度不深[1]。在這種情況下，教師不注重英語閱讀與寫作教學(xué)，在閱讀文章時，沒有充分引導(dǎo)和分析語篇結(jié)構(gòu)與語言信息，而學(xué)生自覺性又比較低，久而久之，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力自然得不到提升。

2.學(xué)生閱讀能力與寫作能力普遍不高

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中階段的學(xué)生普遍英語閱讀量比較少，閱讀能力相對較差。而閱讀與寫作往往是相輔相成的，學(xué)生的閱讀量與閱讀理解能力通常對其寫作能力有一定的影響。所以，當(dāng)前初中生英語閱讀與寫作能力普遍不高，英語素養(yǎng)也沒有得到有效培養(yǎng)。此外，受到漢語語言習(xí)慣的影響，很多學(xué)生在遣詞造句當(dāng)中依然習(xí)慣性延續(xù)漢語的語法特點，導(dǎo)致難以真正掌握英語用法，對其閱讀能力與寫作能力影響更為明顯。

二、“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.研究讀前活動，為寫作奠定基礎(chǔ)

所謂讀前活動就是指學(xué)生在閱讀之前的導(dǎo)入活動，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，想要在初中英語教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”，教師還需要充分注重研究讀前活動[2]。可以根據(jù)學(xué)生的實際情況與閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合適的讀前活動。當(dāng)前運用比較普遍的讀前活動包括：頭腦風(fēng)暴（引導(dǎo)學(xué)生接觸閱讀材料，激活思維）、看圖說話（利用圖片作為直觀媒介，鍛煉學(xué)生思維能力與表達(dá)能力）、預(yù)測（通過標(biāo)題或者主旨句預(yù)測文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生閱讀與寫作能力）等，通過這些讀前活動，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

例如：當(dāng)學(xué)生不具備豐富的信息儲備時，教師可以利用頭腦風(fēng)暴幫助學(xué)生了解和熟悉閱讀材料，從而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時，在閱讀文本時，教師也可以選擇與文章有關(guān)的相關(guān)插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容了解圖畫的內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句或者寫一篇簡短的文章，更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力。

2.關(guān)注讀中活動，為寫作搭建平臺

在閱讀與寫作教學(xué)當(dāng)中，課堂活動十分關(guān)鍵。因此，運用以讀促寫教學(xué)模式時，初中英語教師還需要更加注重閱讀過程中的課堂活動[3]。隨著新課程改革的推行，在當(dāng)前英語教材當(dāng)中，閱讀材料語言生動、題材新穎、體裁多樣，因此，教師在開展閱讀活動時，也需要結(jié)合文章的語境、結(jié)構(gòu)、語言內(nèi)涵等，為學(xué)生創(chuàng)建良好的情境，從而不斷鍛煉和提升學(xué)生閱讀和寫作能力，保證教學(xué)效果。

例如：教師可以在閱讀教學(xué)過程中，選擇一些關(guān)鍵語句來教學(xué)語境，然后將選詞填空、造句、詞義搭配等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析句子結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行默寫或者背誦，從而能夠更好地運用到以后的寫作當(dāng)中。

3.重視讀后活動，鞏固寫作技能

在“以讀促寫”的過程當(dāng)中，閱讀和寫作是相輔相成的，因此，閱讀教學(xué)活動過后，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，從而不斷鍛煉與提升學(xué)生的寫作技能。當(dāng)前常用的寫作練習(xí)包括：基于文章的寫作（對文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考與討論，并且結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、縮寫、改寫）、模仿文章的寫作（根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)與遣詞用句方式，模仿文章進(jìn)行寫作）。教師可以結(jié)合文章具體內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的方式，鍛煉學(xué)生寫作能力。

例如：完成閱讀教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的素材與寫作背景，然后對其進(jìn)行加工，并且加以自己的分析和理解，最后要求學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容再結(jié)合自己的真實經(jīng)歷進(jìn)行模仿寫作，讓學(xué)生有物可寫，也能讓學(xué)生更加明確寫作結(jié)構(gòu)與語言結(jié)構(gòu)，充分提升學(xué)生寫作能力。

綜上所述，初中英語是初中一門重要的學(xué)科，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力，教師可以將“以讀促寫”充分運用于課堂教學(xué)當(dāng)中，通過研究讀前活動、關(guān)注讀中活動、重視讀后活動等方式，做好閱讀與寫作教學(xué)的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷娜，金哲洙.以讀促寫在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，11（24）：123.

[2]邱平和.以讀促寫教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016，3（10）：81-82.

[3]張彩紅.淺析以讀促寫教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部皮革，2016，38（12）：183.

？誗編輯 馮志強