馬志遠

摘 要：主要以分析中學教學模式的信息化創(chuàng)新與課程意識為重點進行闡述，結(jié)合當下教育改革發(fā)展趨勢為依據(jù)，首先闡述結(jié)合信息技術(shù)實現(xiàn)語文教學模式創(chuàng)新與課程意識培養(yǎng)，包括注重理論基礎(chǔ)、構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)體系，其次說明結(jié)合語文教學模式的構(gòu)建內(nèi)容，實現(xiàn)課程意識的培養(yǎng)，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：中學語文；信息化創(chuàng)新；課程意識

教育模式信息化為現(xiàn)代化教學模式的一種，教育信息的不斷發(fā)展創(chuàng)造新型教學模式，對于初中教育階段來說，語文教學在社會實踐中與其他課程存在差異，如今社會已經(jīng)進入信息化時代，各所初中學校應加大力度加強語文教學知識體系的構(gòu)建，才能適應時代的發(fā)展趨勢。而構(gòu)建信息化教學體系就需要將現(xiàn)代先進信息技術(shù)與語文課堂相結(jié)合，實現(xiàn)中學語文教學模式的信息化創(chuàng)新與課程意識培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。基于此，筆者展開分析并給出相應建議，具體如下。

一、結(jié)合信息技術(shù)，實現(xiàn)語文教學模式創(chuàng)新與課程意識培養(yǎng)

1.注重理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)為語文教學模式實施的基礎(chǔ)，與學生的人生觀與價值觀形成有密切聯(lián)系。所以，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語文教育教學課程，應注重語文知識理論的學習，關(guān)注教授與學習的發(fā)展過程，使學生以已經(jīng)學過的知識技能為前提，對語文知識加以傳授。同時，教師在開展教學活動時，應以學生為主體，凸顯學生的主體地位，強調(diào)學習過程，而不是教學過程。結(jié)合教學知識為學生創(chuàng)造相應的學習情境，進而調(diào)動學生學習語文理論知識的積極性，提高學習效率。例如，在學習初中人教版語文七年級下冊第二單元《木蘭詩》時，要運用多媒體為學生創(chuàng)建花木蘭時期的戰(zhàn)爭情境，激發(fā)學生學習欲望，調(diào)動學生積極性，通過學生對課本的閱讀理解和視頻播放加深學生對知識的掌握，學生展開想象，對花木蘭奮勇殺敵進行討論，促進學生學習，以此，實現(xiàn)初中語文教學模式的創(chuàng)新。

2.構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)體系

在現(xiàn)代信息化時代的大背景下，完整的教育教學體系為創(chuàng)新語文教學模式的重要部分。傳統(tǒng)的語文教學模式主要體現(xiàn)的是行為模式創(chuàng)新，比如認字、背誦與朗讀，只是教學體系構(gòu)建的表面形式，信息化時代的語文教學體系應以學生認知為中心開展語文教學活動，這樣學生在學習語文知識的基礎(chǔ)上，能夠深層理解與體會科學文化內(nèi)涵與民族精神，加上教師的引導，可以在很大程度上增強學生文化素養(yǎng)，利于學生將所學技能應用到實際生活中。例如，學習初中語文七年級上冊《女媧造人》時，教師要以學生的認識情況為出發(fā)點，學生都聽說過女媧造人的故事，但是對于什么引起的，為什么造人等問題一無所知，需要教師運用多媒體技術(shù)幫助學生播放一段關(guān)于課文內(nèi)容的視頻，能夠體現(xiàn)出中心思想及女媧造人目的和過程，激發(fā)學生學習和閱讀課本的興趣，增強學生學習主動性和積極性，通過課文閱讀和教師講解及多媒體視頻的學習，能夠加深學生學習掌握程度，不斷提升學生語文思維能力和核心素養(yǎng)，增強學生語文文化素養(yǎng)，提升語文教學質(zhì)量和效率，為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合語文教學模式的構(gòu)建內(nèi)容，實現(xiàn)課程意識的培養(yǎng)

課程意識的培養(yǎng)為理解與分析語文教育教學模式的具體體現(xiàn)，如今，各所初中學校普遍存在缺乏課程意識的問題，甚至影響語文教學的科學性，基于此，初中語文教師需要全面結(jié)合學生性格愛好與行為習慣的不同產(chǎn)生的差異，圍繞初中學生身心發(fā)展特點合理設(shè)計語文教學環(huán)節(jié)，有效開展語文教育教學活動，明確教學目標。此外，創(chuàng)造交流互動的教學模式，增加教師與學生之間、學生與學生之間的溝通機會，可以通過知識遷移與知識聯(lián)想方法活躍課堂氣氛，不斷培養(yǎng)學生良好的學習習慣和語言表達能力。有針對性地設(shè)置教學環(huán)節(jié)，基于教學目標，靈活引導學生學習語文知識，激發(fā)學生學習興趣，進而使學生全身心投入到語文課堂中。例如，在學習九年級下冊第一單元《鄉(xiāng)愁》時，教師要將學生分為優(yōu)等生、中等生和后進生三個層次，讓學生按照小組形式進行討論學習，為學生設(shè)計不同的教學方案。優(yōu)等生要對鄉(xiāng)愁中懷念祖國的相關(guān)思想進行學習，還要開展更為深層的討論學習；中等生設(shè)計的討論教學相對于優(yōu)秀生簡單一些，掌握中心思想就好；教師要幫助和引導后進生學習和理解課文內(nèi)容。通過不同層次的教學設(shè)計，幫助學生理解知識，增強學生的互動，提升語文教學質(zhì)量和效率。

綜上所述，開展分析中學語文教學模式的信息化創(chuàng)新與課程意識培養(yǎng)為初中語文教育教學指明方向，其既是語文教學模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，又是提高學生學習效率、促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)階段，各所中學語文教學應注重語文教學模式的創(chuàng)新與課程意識的培養(yǎng)，樹立學生正確學習觀念，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，不斷提高學生的語言文化素質(zhì)與綜合能力，為培養(yǎng)出社會及國家優(yōu)秀人才作鋪墊。

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注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題（課題立項號：GS[2017]GHB1427）《信息化條件下教學方式變革研究》階段性研究成果系列論文之一。

編輯 趙飛飛