黃文群

摘 要：考試的本質(zhì)是對學生在某階段的學習情況的檢驗。但是在升學率的迫使下，分數(shù)和名次成為衡量孩子的唯一標準，這已經(jīng)扭曲了考試的初衷。如今，考試在一定程度上已經(jīng)成了學生心頭的大山，給學生帶來很大的情感焦慮，甚至成為學生厭學的根本原因，讓學生談考色變。如何打破這套標準，讓考試恢復(fù)它最本質(zhì)的作用已成當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：自主命題；復(fù)習；方法與策略；優(yōu)勢

傳統(tǒng)復(fù)習方式大多是以考試的方式進行，教師出卷，學生作答，或者以教師為主導(dǎo)，對知識進行總結(jié)和歸納，學生只負責坐在下面聽講。這些教學模式很大程度上弱化了學生在課堂中的參與程度，導(dǎo)致學生課堂參與的積極性不高，另外課堂很多內(nèi)容都是機械地重復(fù)，針對性小，學生獨立思考的時間少，總結(jié)能力得不到鍛煉，這些均導(dǎo)致復(fù)習效果并不理想。因此如何轉(zhuǎn)變復(fù)習模式提升學科的復(fù)習效果，成為許多教育者面臨的難題。為了解決上述教育難題，眾多教育學家和一線資深教育學者思考討論，提出了自主命題的模式。

一、什么是學生自主命題模式

自主命題模式是讓學生命題，學生進行解答，通過學生之間相互出題、相互解答、相互學習的方式復(fù)習知識、提高學習效率，真正實現(xiàn)把學生作為學習的主人的新型學習模式。學生借助自主命題的平臺既可以自然提出心中的疑惑，尋求其他同學的幫助，又可以提問自己穩(wěn)固扎實的內(nèi)容，考查自己的同學，這種新型復(fù)習方式既可解開學生心中的疑問，又能擴充學生的知識量，一舉多得。

二、學生自主命題模式進行復(fù)習的優(yōu)勢

學生通過自主命題的形式進行復(fù)習，首先可以充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，使學生由原先的被動學習轉(zhuǎn)化為積極主動地學習，激起學生的興趣，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。其次，學生可以以命題人的姿態(tài)統(tǒng)覽學科知識，大大提升學生的學習效率。最后，自主命題模式還能發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力、對學科知識進行深度思考能力以及創(chuàng)造能力。

另外，自主命題活動打破傳統(tǒng)考試中師生處于對立面的情況，讓學生在出題、閱卷過程中體會教師工作的辛苦，增進師生之間的了解，進而尊重老師，促進師生之間的關(guān)系更好地發(fā)展。

三、開展自主命題模式進行復(fù)習的具體方法——以《水滸傳》為例

教師可以以《水滸傳》為范圍，要求學生進行自主命題，并且要求學生在出題過程中要模仿日常資料上的題型、題目、考查方式，可以對書中內(nèi)容提出自己不同的見解，但是不能一味照抄相關(guān)輔導(dǎo)資料。

1.獨立自主命題

學生獨立自主命題就是要每個學生根據(jù)自己的情況并結(jié)合教師的要求，針對學習內(nèi)容的重點、難點以及心中存在的疑問出一份試卷。然后采取自評自考的形式，或者采取由指定學生解答方式，或者由班級同學隨機解答的方式進行答題，教師作為導(dǎo)師，對于有誤的地方進行糾正。學生自主命題，不僅是對學生關(guān)于《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容的全面復(fù)習、深度思考以及自我檢查、自我總結(jié)能力的考查，是教師對每個學生復(fù)習情況的一種檢測，是準確掌握學生的學習情況進而對班級進度進行調(diào)整的依據(jù)，是及時指導(dǎo)學生更好地復(fù)習、提高學生整體復(fù)習水平的重要法寶。但是由于學生的基礎(chǔ)差異不同，學生提出的問題質(zhì)量也就參差不齊，試卷的質(zhì)量也就難以保證。例如，有些學生只能出《水滸傳》的作者、作者的年代以及《水滸傳》中故事發(fā)生的年代等比較基礎(chǔ)的文學常識作為所出題目；有的學生可以提出《水滸傳》中武松是個什么樣的形象；《水滸傳》智取生辰綱節(jié)選中，八位好漢智取生辰綱究竟智在什么地方；刻畫楊志的機警和押運隊的內(nèi)部矛盾，對表現(xiàn)農(nóng)民起義精神和才能起到什么作用等較有深度的問題。

2.小組合作出卷

除了獨立自主命題之外，教師還可以選擇小組合作命題的方式。教師可以把班級學生分成若干小組，讓小組之間通過合作出卷，學生可以獨立進行打印排版，也可以選擇手抄。小組同學可以先分說出自己的想法和想出的考題，然后小組之間展開討論，最終篩選出一套較高質(zhì)量的試卷。然后小組之間互換試卷進行解答。小組合作命題的過程是學生之間相互學習、集思廣益的過程，通過對比其他學生的問題，學生可以對自己掌握的知識進行查漏補缺，并且明晰自己的復(fù)習程度在班級中的位置，同時，選題過程也是學生交流合作的過程，通過選題學生學會交流，處理同學之間的異議，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。小組合作模式創(chuàng)造的試卷考慮問題會比較周到，不會出現(xiàn)通篇太難或太過簡單的情況。但是由于試卷是小組成員共同的成果，教師很難了解到每個孩子的具體掌握情況。

3.評價總結(jié)

無論是哪種出卷方式，教師都要在試卷擬好后對試卷進行查看，并在試卷質(zhì)量、學生在自主命題中的認真情況、參與的積極性、答題情況等多方面進行綜合性評價，扭轉(zhuǎn)以往只注重考試結(jié)果而不重視考試過程的情況，最大限度地提高學生的復(fù)習效果。

總之，自主命題模式是真正把學生當做學習的主人，充分尊重學生的主體性的復(fù)習模式。學生在自主命題復(fù)習模式中高度的積極性足以說明這種新型復(fù)習模式是順應(yīng)“民心”的明智之舉。所以，只要我們用心思考、積極探索，學習就不是痛苦，考試也不再是壓力，而是一件有意思的事情。

參考文獻：

李軼群.學生自主命題在教學中的實踐[J].廣東化工，2014（6）.

編輯 李琴芳