巫曉華

摘 要：傳統(tǒng)教育下的物理教學(xué)失于偏頗，無(wú)論是理論知識(shí)教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是以教師的灌輸、學(xué)生的死記硬背為主。學(xué)生習(xí)得的知識(shí)只能用于“紙上談兵”，他們?nèi)狈W(xué)以致用的意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。尤其是電學(xué)部分，既是九年級(jí)物理教學(xué)的重點(diǎn)，也是中考考查的重點(diǎn)。而巧用多樣化的教學(xué)策略可以在一定程度上降低電學(xué)部分的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的強(qiáng)烈欲望，提升學(xué)生動(dòng)手操作的能力。就初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展進(jìn)行了簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)實(shí)驗(yàn)；開(kāi)展

在物理這門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是用以總結(jié)規(guī)律、得出驗(yàn)證的重要途徑。在重視學(xué)生綜合能力考查的中考中，實(shí)驗(yàn)題也占據(jù)了一定的比例。但是在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)抽象性極強(qiáng)的知識(shí)、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)流程難以理解。新課標(biāo)全面實(shí)施以來(lái)，初中物理教學(xué)實(shí)施了全方位的改革，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，一線(xiàn)教師更是多措并舉，立足于初中生的實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索全新教學(xué)方法、教學(xué)手段，從多方面著手激發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣、降低電學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)難度、培養(yǎng)初中生電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ荚诎l(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。具體而言，建議在初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，授課教師需注意以下幾點(diǎn)：

一、充分利用好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

電學(xué)實(shí)驗(yàn)作為中考的高頻考點(diǎn)，由于其具有極強(qiáng)的抽象性，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)難度較大，因此學(xué)習(xí)效果始終不是十分理想。所以教師應(yīng)當(dāng)在初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中敢于使用多種手法，采取多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展積極的自主探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)電路的知識(shí)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、制造矛盾，讓學(xué)生在興趣的激勵(lì)下積極參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)：同學(xué)們，我連接了一個(gè)電路，其中包括一個(gè)電源、兩個(gè)燈泡和一個(gè)開(kāi)關(guān)，兩個(gè)燈泡為串聯(lián)，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，此時(shí)兩個(gè)燈泡都正常工作并發(fā)出亮光。當(dāng)我把開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，其中的一個(gè)燈泡工作，另一個(gè)燈泡不亮了。同學(xué)們，你們說(shuō)我這種情況存在嗎？學(xué)生都知道串聯(lián)電路中只有一條通路的特性，但是為什么在一個(gè)通路中的用電器出現(xiàn)兩種相反的工作狀態(tài)，通常學(xué)生會(huì)感到好奇，甚至不等教師進(jìn)行組織，就已經(jīng)迫不及待地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，并開(kāi)展積極的探究了。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要遵循初中生由直觀形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的認(rèn)知規(guī)律，電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要從教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的電學(xué)現(xiàn)象入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)電路圖，建立起他們所熟知的實(shí)物和電學(xué)之間的聯(lián)系。例如教師可以讓他們通過(guò)對(duì)手電筒拆卸、仔細(xì)觀察，對(duì)電和電路有初步了解，然后通過(guò)嘗試畫(huà)電路圖進(jìn)一步了解手電筒的電路，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)初中生嘗試著自主設(shè)計(jì)電路。教師還可以利用微課視頻提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性和主動(dòng)性，例如教師可以將電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“電路的連接”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)制作成三分鐘的微課視頻，學(xué)生可以任意選擇時(shí)間進(jìn)行觀看。根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，他們還可以自由選擇觀看的次數(shù)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更具主動(dòng)性與實(shí)效性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力及實(shí)踐能力。以“讓電燈發(fā)光”為例，教師首先可以利用多媒體將各種各樣的電燈發(fā)光的視頻展示給學(xué)生看，學(xué)生看到平常家用的白熾燈、街道上五彩斑斕的霓虹燈等發(fā)光的視頻，他們的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)。然后，教師為他們準(zhǔn)備好包括小燈泡、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)等在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組合作探究如何讓它們發(fā)光。

三、多元化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

在新課改全面實(shí)施的大背景下，不少教師雖然在教學(xué)中善用多元化教學(xué)方法、手段提高課堂教學(xué)的有效性，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中仍舊沿用傳統(tǒng)教育下的重甄別與選拔功能的功利性評(píng)價(jià)方式。這種對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)、只重結(jié)果的單一評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)扼殺一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究積極性，而且還會(huì)阻礙學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，為了以實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，讓每個(gè)人都學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，進(jìn)而有效促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式，即從學(xué)生的觀察能力、合作能力、問(wèn)題意識(shí)、多途徑搜集與整理信息的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ榷喾矫娴谋憩F(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要以鼓勵(lì)為主的多元化評(píng)價(jià)方式成功激發(fā)不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情，使他們的潛能在鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)中得以充分發(fā)揮。

總而言之，在初中物理重要組成部分之一的電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該貫徹以人為本的原則，在教學(xué)活動(dòng)中巧用多樣化教學(xué)方法、手段激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ酶咝У膶?shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生物理素養(yǎng)，從而促進(jìn)初中生物理綜合能力的有效提升。

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[2]孫風(fēng)波.解析初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2016.

編輯 郭小琴