楊林杰

摘 要：任何一位有理想的教師都渴望通過(guò)自身的努力，成為一名業(yè)務(wù)水平高超、課堂駕馭能力超強(qiáng)的優(yōu)秀教師，若能用課題研究的思路和方法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，我們的課堂將會(huì)有更強(qiáng)的生命力，教師的價(jià)值也會(huì)得到更大程度的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教師價(jià)值；課題研究；教學(xué)實(shí)踐

一、有幸成為一名教師

人的一生有許多東西可以選擇，但卻無(wú)法選擇自己的父母。我出生在一個(gè)極其普通的農(nóng)民家庭，很幸運(yùn)，身為農(nóng)民的父母用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和行動(dòng)支持我上完大學(xué)，我又有幸成為一名教師。我深刻認(rèn)識(shí)到，作為學(xué)生，很大程度上也無(wú)法選擇自己的老師，能否遇到一名好老師，將會(huì)影響學(xué)生的一生。

二、超越合格教師的困惑

初為人師，懷著一股不怕苦、不怕累、不服輸?shù)膭蓬^走過(guò)了青年教師成型期。我于2003年6月從湖南科技大學(xué)畢業(yè)，同年9月進(jìn)入津市一中工作，先后任教初二、初三、高一、高二年級(jí)物理。成為教師的頭幾年，我在教學(xué)常規(guī)工作中處處細(xì)心謹(jǐn)慎，每一節(jié)備課反復(fù)推敲，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)反復(fù)操作，每一次作業(yè)認(rèn)真批改，每一次考試認(rèn)真分析總結(jié)，不想因?yàn)樽约旱氖韬鰩Ыo學(xué)生不良影響。我堅(jiān)持以這樣嚴(yán)苛的方式進(jìn)行著自己的教學(xué)工作，教學(xué)效果有了明顯的提升，教學(xué)自信心也變得強(qiáng)大起來(lái)，內(nèi)心深處慢慢也產(chǎn)生了做最優(yōu)秀的教師的念頭，那時(shí)的自己并不知道這種樸素的教學(xué)理念和做法將會(huì)變成繼續(xù)提高教學(xué)能力和水平的瓶頸。

2007年8月進(jìn)入常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作，因?yàn)閰^(qū)域政策、生源等差異，我把主要精力放在熟悉新環(huán)境、了解新學(xué)生上面，教學(xué)方面憑借自己積累的一點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn)很快跟上同行的節(jié)奏，但沒(méi)有出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，沒(méi)能達(dá)到自己理想的目標(biāo)。

三、課題研究助我突破教學(xué)瓶頸

初涉課題研究實(shí)踐，我極力尋求一種固定不變的教學(xué)模式。2011年，我被學(xué)?！皢?wèn)題—探究—反饋”課題組確定為初中物理模式課的設(shè)計(jì)和授課者，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)及課題研究的主要內(nèi)容，我選擇了同行公認(rèn)的比較難懂的《浮力》這一節(jié)，也想借用課題研究的機(jī)會(huì)尋找突破教學(xué)難點(diǎn)的方法。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)按照預(yù)定的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—應(yīng)用反饋”三大塊進(jìn)行設(shè)計(jì)布局，每一個(gè)環(huán)節(jié)分別解決對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)解決引入課堂研究的主要問(wèn)題，探究環(huán)節(jié)針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究并得出符合事實(shí)的結(jié)論，是這種模式的核心，應(yīng)用反饋環(huán)節(jié)主要利用得出的結(jié)論對(duì)類似問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析和判斷。這種教學(xué)模式在浮力教學(xué)設(shè)計(jì)和授課中發(fā)揮了很好的作用，無(wú)論是授課老師，還是聽(tīng)課學(xué)生，對(duì)難點(diǎn)教學(xué)有了重新認(rèn)識(shí)，利用這種模式，使復(fù)雜問(wèn)題變得有序有章，使解決問(wèn)題的方法清晰可見(jiàn)，使結(jié)論立馬發(fā)揮效果。接觸到這個(gè)模式后，我一度熱衷于應(yīng)用它，只要是新授課，首先想到的就是用“問(wèn)—探—反”這種模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和授課。一段時(shí)間后，這種模式的局限性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)：首先，這種模式只是課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一種策略，并不是唯一策略，而且有它的適用范圍。就初中物理而言，這種模式比較適合可操作性探究，即通過(guò)觀察明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、測(cè)量具體的數(shù)值能夠得出定性或者定量結(jié)果的探究，不太適合概念教學(xué)。其次，“問(wèn)—探—反”模式主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的可操作性和實(shí)效性，更多的關(guān)注如何讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，從而能按著老師既定的設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的狀態(tài)及學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)關(guān)注較少，這種模式課缺乏長(zhǎng)久的生命力。

加入“生命視野下的課堂案例研究”課題組，有幸接觸富有生命意義的課堂，把研究理論和方法應(yīng)用于自己的物理教學(xué)實(shí)踐中。2014年4月，經(jīng)過(guò)1個(gè)多月的準(zhǔn)備和打磨，我的《平面鏡成像》一課參加湖南省中學(xué)物理青年教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)大賽獲得一等獎(jiǎng)第一名，并于2014年10月代表湖南省參加全國(guó)第十一屆中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽獲得一等獎(jiǎng)。從省賽一等獎(jiǎng)到國(guó)家賽一等獎(jiǎng)，前后磨礪4個(gè)多月，不知道看了多少篇課堂實(shí)錄，也不知道多少次從學(xué)生的角度去體驗(yàn)課堂場(chǎng)景，從聽(tīng)課者的角度體驗(yàn)課堂內(nèi)容。大到結(jié)構(gòu)布局，小到語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，不是導(dǎo)演勝似導(dǎo)演，一切為了不曾謀面的陌生學(xué)生，在這種情況下，我不得不站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，不得不重新認(rèn)識(shí)課堂上的學(xué)生，而且必須從身邊同齡學(xué)生中找出最普遍的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征作為未來(lái)學(xué)生的參考，以此來(lái)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，改進(jìn)我的教學(xué)。我堅(jiān)持這樣做了，也收到了比較好的效果。

四、課題研究的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的些許輻射

2014年11月被聘為省教科院送教送研授課專家，前往懷化洪江安江中學(xué)送教送研，獲得一致好評(píng)；2015年、2016年先后被省教育廳裝備處聘為國(guó)培班授課專家，為全省初中物理鄉(xiāng)村骨干教師授課；2017年10月，再次被省教科院聘為授課專家前往益陽(yáng)安化送教送研。

回看自己的教學(xué)教研之路，教學(xué)中有研究，研究中有教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)中遇到的每一次不確定事件都可成為教師研究的起點(diǎn)，找出不確定事件背后的確定性是教師奮斗的方向，通過(guò)實(shí)踐研究再次認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)課堂、認(rèn)識(shí)教育是教師的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉瀾.深度訪談：讀懂創(chuàng)造教育新天地的人們[M].福建教育出版社，2014-10.

[3]陳金紅.初中數(shù)學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新思考[M].現(xiàn)代出版社，2017-01.

注：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部規(guī)劃課題（FHB130512）“生命課堂視野下的教學(xué)案例研究”總結(jié)性成果之一。

編輯 趙飛飛