殷麗麗

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是對生活的抽象，也只有在運(yùn)用于生活時(shí)才能體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。面對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的不良現(xiàn)狀，為了讓人人都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，利用有效的數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的最終目標(biāo)，教師要在初中數(shù)學(xué)改革當(dāng)中應(yīng)用生活化教學(xué)法，以生活化素材導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主體性；設(shè)計(jì)生活化習(xí)題，讓學(xué)生在做中學(xué)；利用生活化探究活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；探究

作為一門源于人們現(xiàn)實(shí)生活、服務(wù)于人們現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展都離不開生活這一土壤。但是應(yīng)試教育時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性被弱化，教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于教材當(dāng)中，教師注重的僅僅是對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，學(xué)生也缺乏應(yīng)用意識、應(yīng)用能力。素質(zhì)教育時(shí)期，為了提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科要回歸生活，教師應(yīng)該實(shí)施生活化教學(xué)，讓原本枯燥乏味、邏輯性極強(qiáng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化，幫助學(xué)生在具體運(yùn)用過程中更好地理解數(shù)學(xué)知識，在運(yùn)用過程中提高自己學(xué)以致用的能力。讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教師要將生活化教學(xué)法滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的提升。

一、以生活化素材導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主體性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師幾乎是千篇一律地運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知的方法，這種導(dǎo)入法雖然有一定效果，但極易引發(fā)學(xué)生厭倦心理，無法成功地將學(xué)生注意力迅速集中到新課學(xué)習(xí)中來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法，教師要以生活化素材導(dǎo)入課堂教學(xué)，將學(xué)生的主體性充分激發(fā)出來。教師要善于在課前準(zhǔn)備階段尋找教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活之間的契合點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入階段以“導(dǎo)”促思，以“導(dǎo)”帶學(xué)，以日常生活中常見但是很容易被學(xué)生忽略的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生注意力，激活他們的思維，提高他們學(xué)習(xí)新課的興趣。

例如，在“用頻率估計(jì)概率”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了在課堂開始階段就將學(xué)生主體性充分激發(fā)出來，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以生活化素材導(dǎo)入課堂教學(xué)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識推測著名球星姚明罰籃一次的命中率有多大，學(xué)生眾說紛紜，并且各自列舉出自己的理由。在此基礎(chǔ)上教師告訴學(xué)生，其實(shí)姚明罰籃的命中概率是可以求出來的，但利用我們學(xué)過的列舉法求概率的方法是不正確的。學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，事半功倍。

二、設(shè)計(jì)生活化習(xí)題，讓學(xué)生在做中學(xué)

事實(shí)證明，傳統(tǒng)的只重理論知識講授的教學(xué)只能培養(yǎng)出高分低能、思想僵化的人。而現(xiàn)代社會所需的是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、擁有較強(qiáng)綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)的人。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識更好地運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中，讓他們在學(xué)中做、在做中學(xué)，以做促學(xué)，在更扎實(shí)地掌握理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用理論知識指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，學(xué)會運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注生活，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活，才能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。改版后的魯教版初中數(shù)學(xué)教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師要充分利用這一優(yōu)勢，并且在學(xué)生通過例題初步掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)生活化習(xí)題，為學(xué)生創(chuàng)造更多動手實(shí)踐的機(jī)會。在習(xí)題選擇中，教師要注重習(xí)題的趣味性、開放性。

例如在“一元二次方程的應(yīng)用”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，為了檢驗(yàn)學(xué)生新知的掌握情況，教師就可以設(shè)計(jì)一道趣味性極強(qiáng)的習(xí)題：古時(shí)候有一個(gè)農(nóng)民拿著竹竿進(jìn)城，結(jié)果在城門處豎著拿，由于竹竿比城門高三尺，進(jìn)不去，橫著拿，由于竹竿比城門寬六尺，還是進(jìn)不去。結(jié)果他想了個(gè)辦法，沿著城門的兩個(gè)對角斜著拿，剛好可以進(jìn)去。那么，你們知道農(nóng)夫拿的竹竿有多長嗎？學(xué)生熱情高漲，紛紛動手去做，嘗試著尋找等量關(guān)系，列式計(jì)算，探究這道題的解法，他們在做題過程中不僅更好地鞏固了所學(xué)新知識，還提高了用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題以及分析問題、解決問題的能力。

三、利用生活化探究活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，但是傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于注重教材中知識的講解，很少對教材知識進(jìn)行拓展延伸，課堂教學(xué)過程中學(xué)生的思維過程也被動性極強(qiáng)，他們的思維能力得不到有效鍛煉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然難以取得良好效果。綜合素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要將生活化作為突破教學(xué)質(zhì)量瓶頸的關(guān)鍵。教師要善于為學(xué)生提供有一定難度的生活化探究活動，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考問題、分組合作探究問題，提高思維能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)以致用能力。

例如，在“反比例函數(shù)”部分內(nèi)容教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生思維能力，教師就可以出示一道生活化的探究題：某社會福利廠獲得銀行提供的二十萬元無息貸款，設(shè)該廠平均年還款額為y（萬元），隨著還款期限x（年）的變化而變化，那么這道題當(dāng)中的兩個(gè)變量之間的關(guān)系應(yīng)該如何用函數(shù)關(guān)系式表示出來呢？再如魯教版“測量旗桿的高度”研究性學(xué)習(xí)就是可供利用的生活化探究活動。教師可以在探究性活動的開始階段播放升國旗的動畫，將學(xué)生注意力迅速集中到探究性學(xué)習(xí)中來。然后教師布置學(xué)生分組活動，運(yùn)用三角形的判定與性質(zhì)、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，在小組合作探究過程中互助合作、集思廣益，設(shè)計(jì)出合理的測量方案，并進(jìn)行實(shí)際測量。然后教師安排其中一個(gè)做題速度較快的小組通過交互式白板將本組的設(shè)計(jì)方案展示出來，在這一幾何推理過程中，他們的邏輯思維能力得到有效提升。

總而言之，新課改下，為了讓人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓數(shù)學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走出教材、深入生活，在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值得以充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮