劉俊生

[摘要]小學數學教學在小學階段的教學工作中占有重要的位置。為了激發(fā)學生學習數學的興趣，擺脫怕學、厭學的現象，教師可以通過有趣的導入來激發(fā)學生的求知熱情，將教學環(huán)節(jié)設計得貼近生活，把抽象的知識變得具體形象，優(yōu)化教學手段，引導學生主動參與探索，不斷嘗試獨立探索學習，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，樹立信心，熱愛數學，輕松愉快地參與到數學學習中，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞]數學教學；興趣；生活

如今的小學生中有一部分學習數學的興趣不濃，存在被動學習數學的現象，甚至有的學生一聽到數學課就害怕，覺得數學太難學，不知從何入手進行學習。如何改變學生對待數學的態(tài)度呢？需要教師正確的引導，充分激發(fā)學生的學習興趣，根據學生的實際情況制定符合學生實際的教學方法，引導學生喜歡學習數學，通過學習數學獲得成功的體驗，真正愛上數學。

一、導入以趣動人，激發(fā)學生的學習興趣

沒有興趣就沒有動力，數學教學中一項重要的任務是培養(yǎng)學生的興趣，這就要求我們在課堂教學中注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學的興趣。為了激發(fā)并提高學生的學習興趣，精心設計的課程導入尤為重要。學生對初次接觸的事物有好奇心和探索心，所以，要想把學生的思維吸引到課堂教學內容上來，就要不惜花費時間，多下功夫設計能激發(fā)學生興趣的導入?？梢愿鶕滩膬热萏岢鲆粋€有趣的問題，或講一個小故事，或做一個小游戲，以學生感興趣的形式導入新課。例如，在教學“分數的基本性質”時，可以先放錄音聽故事：動物王國的小獅子最喜歡吃獅子大王做的餅了。有一天，獅子大王做了三個大小一樣的餅分給小獅子吃，獅子大王先把第一塊大餅平均切成四塊，分給小獅子A一塊。小獅子B見到，說：“太小了，我要兩塊?！?獅子大王就把第二塊大餅平均切成八塊，分給小獅子B兩塊餅。小獅子C更貪心，著急地說：“我要三塊，我要三塊！”于是，獅子大王又把第三塊大餅平均切成十二塊，分給小獅子C三塊。緊接著，老師問；“小朋友，你們知道哪只小獅子的餅最多嗎？”然后，出示三塊大小一樣的餅，通過師生分解、觀察、驗證后得出結論：三只小獅子分得的餅一樣多。此時，老師可以說：“聰明的獅子大王是用什么辦法來滿足小獅子們的要求的？怎么分得這么公平呢？同學們想知道嗎？學習了這一節(jié)課，你們就清楚了?！睆亩龑W生積極探索問題。這種導入設計可以在課程的開始就充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。

二、教學內容貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣

課程標準要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。在平時的課堂教學中，應努力體現以生活為本的教育理念，認真研讀教材，精心設計教學方案，努力使教學內容生活化，讓學生充分感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，力爭將教材中生活化的內容與現實生活密切聯系。數學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。根據小學生的年齡特點和認知規(guī)律，教師必須深入挖掘生活中可以利用的數學資源，充分借助學生的生活背景開展生動有趣、直觀的數學活動，以豐富學生對數學知識的認識和體驗，并使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

教師應努力構建生活化的數學課堂，創(chuàng)建“問題情境——建立模型，尋求結論——應用的拓展”數學課堂教學新模式。數學活動就是為了不斷豐富學生對數學的感受和經驗，幫助學生將自身經驗、感受與數學知識相聯系的活動。因此，數學學習不僅僅是單純的知識接受，它還是學生主動應用已有知識和經驗研究、探索學習和生活中不斷出現的新問題的過程，學生在這一過程中從數學的角度發(fā)現并解決問題，進而發(fā)展自身的探索和創(chuàng)新意識，最終達到完善自己認知架構的目的。只有將數學融入到了生活化活動中，使學生感受到數學源于生活，才能激發(fā)學生學習數學的興趣和欲望。數學教學必須將課堂與生活密切聯系起來，引導學生熟練地把所學數學知識運用到日常生活實際中，使學生充分認識到數學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。不僅要善于發(fā)現生活中的數學問題，而且要從學生的心理特點出發(fā)，采用他們感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在體驗中感受數學的魅力。例如，在教學“計算中的簡便算法”時，不要生硬地把課本中的教學例題呈現給學生，可以利用多媒體設計生動的貼近生活的問題：同學們暑假到敬老院參加獻愛心活動，大家乘坐小客車和小轎車兩種車，小轎車每輛乘坐4人，小客車每輛乘坐9人，兩種車各3輛都坐滿了。參加獻愛心活動的同學一共有多少人？這樣設計，顯然將枯燥的計算教學賦予了生活的色彩，充分激發(fā)了學生的求知欲，學生主要有兩種不同的算法，分別請學生說出兩種算法的理由，使數學有了生活的色彩，幫助學生主動投入到學習中，并引發(fā)他們的思考。

三、教學手段多樣，激發(fā)學生的學習興趣

1.運用直觀教學，激發(fā)學習興趣

單純依靠語言來進行數學教學是遠遠不夠的，必須充分利用直觀教學的手段，幫助學生更好地理解問題，并給學生留下深刻的印象，使學生在快樂中學習，在成功的喜悅中學習。學生是課堂的主人，是教學的主角。教學活動必須通過師生互動才能有效完成，在教學中，要善于引導學生利用已有的知識去學習新的知識，應用學過的方法解決新問題，要達到這一目標離不開直觀教學。例如，在教學“正方體的認識”時，可以讓學生把準備好的小正方體學具拿出來仔細觀察，并提出問題：“正方體有幾個面？都是什么形狀的？面和面之間有什么關系嗎？”學生都在老師的引導下仔細進行觀察，都能把自己觀察到的結果條理清晰地表述出來，緊接著繼續(xù)引導學生觀察正方體的其他部分，學生通過積極踴躍地參加這一教學活動，興趣高漲，都能爭先恐后地將自己觀察到的正方體各部分的特征敘述出來。這時，教師要運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生的感性認識得到進一步提升，這既充分激發(fā)了學生的學習積極性，又使學生的知識得到進一步深化。

2.重視動手操作，激發(fā)學習興趣

在平時的課堂教學中，不但要重視直觀教學，還要盡可能地讓學生參加動手操作活動，單單依靠教師的演示，學生獲得的知識是不透徹的，只有讓每一名學生都親自動手試一試、比一比，多種感官共同參與到學習活動中，讓學生對知識有深刻的認識和理解。在教學中要多給學生提供動手操作的機會，在操作活動中激發(fā)學生的興趣。例如，在教學“圓柱的側面積”時，讓學生事先準備好大小不同的圓柱形包裝的罐頭，引導學生將罐頭外面的包裝紙剪下來，看看剪下來的包裝紙是什么形狀的。直著剪開的得到一個長方形，斜著剪開的得到一個平行四邊形，有的學生剛才得到一個正方形。通過這一操作過程，學生不僅理解了圓柱側面積的概念，而且掌握了側面積的公式，還發(fā)展了學生的空間觀念，學會實際操作和問答，明確思維方向，弄懂算理，幫助學生懷著濃厚的興趣主動參與學習活動。

3.構建合作學習，激發(fā)學習興趣

有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應當是生動活潑的、主動的、富有個性的過程。教師要引導學生積極參加小組合作學習，在合作學習中，學生能得到同伴的肯定，學習的興趣更加濃厚。教師在教學活動中，可以根據課程內容的特點，有意識地讓學生在小組合作中學習，讓學生在相互交往、相互啟發(fā)的過程中成為一個研究者、發(fā)現者和探索者。例如，在教學“認識圖形”時，可以先分好四人一小組，讓學生把自己準備好的各種形狀的物體放在一起，讓學生根據已有的表象對物體進行分類，然后讓學生小組合作，摸一摸每一種物體的形狀是什么樣的，在小組中說一說，最后進行匯報，看看哪一組的同學說得最好。這樣，學生的學習熱情高漲，學習氣氛活躍，每一名學生都非常積極，達到了在快樂中學習的目的。

總之，教師在數學教學中一定要根據學生的年齡特點和思維的發(fā)展規(guī)律，采取適合學生年齡特點的教學手段，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生愉快地投入到數學學習中，讓學生真正喜歡上數學，愛上數學。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）