翁振祥

[摘要]自20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中還存在著一些問題，它們已經(jīng)成為推行素質(zhì)教育的“瓶頸”，教育評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。多元智力所提倡的教育評(píng)價(jià)和新課程指出的改革方向是一致的，培養(yǎng)觀念主要是以學(xué)生觀和教育觀為主，能讓教師在具體實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施課程評(píng)價(jià)，可以提升學(xué)科教育以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]多元智力理論；學(xué)生評(píng)價(jià)；啟示

上個(gè)世紀(jì)八十年代中期之后，教育部門對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革，并開展多次嘗試。但是，這些教學(xué)改革多數(shù)是以微觀嘗試為主，同時(shí)開展一些零散的實(shí)踐改革，未能對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科教育評(píng)價(jià)中的問題進(jìn)行根本性的改革。目前，國內(nèi)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)重心等五個(gè)方面存在問題。這些問題已經(jīng)成為推行素質(zhì)教育的“瓶頸”。因此，教育評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行，而其中對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)是重點(diǎn)。課程改革指出：教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)，這不單是對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，更是對(duì)評(píng)價(jià)方法、理論以及手段進(jìn)行轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。這種評(píng)價(jià)思想是與新課程提出的評(píng)價(jià)改革方向相符的，也符合促使學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其提供理論支撐。此外，該理論也能提升評(píng)價(jià)的深度，認(rèn)知個(gè)體發(fā)展體現(xiàn)的差異性以及它呈現(xiàn)的獨(dú)特價(jià)值。在開展綜合評(píng)價(jià)的同時(shí)，提出多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)先進(jìn)人才提出的多樣需求。

一、 什么是多元智力理論

多元智力理論是哈佛大學(xué)Howard Garder在 1983年《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出的。該理論打破了之前的傳統(tǒng)認(rèn)知，認(rèn)為智力不是語言和邏輯能力的總和，并對(duì)其進(jìn)行正確的分析。智力的構(gòu)成比較多，包括語言智力、運(yùn)動(dòng)智力、邏輯能力、自我反省以及節(jié)奏能力等，這些智力都是學(xué)生智力的構(gòu)成要素，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確的看待。

二、 多元智力理論對(duì)教學(xué)事業(yè)的影響

第一，多元智力理論直接影響學(xué)科教師的教學(xué)觀念，也影響其工作積極性。此理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，并且以不同的方式，不同的程度組合存在，使每個(gè)人的智力都各具特色。所以，學(xué)生之間不涉及聰明與否的問題，而是在某個(gè)方面智力比較突出，某些智力不是很突出的問題。學(xué)生都是理性和具有靈性的人，他們有著諸多待發(fā)掘的智力潛能，也體現(xiàn)出更多的發(fā)展空間，蘊(yùn)藏社會(huì)發(fā)展以及民族復(fù)興的智力資源。

即使有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，但他們?cè)诿佬g(shù)、音樂、體育、計(jì)算機(jī)科學(xué)等其它方面比較出色，能力較強(qiáng)；即使有學(xué)生表現(xiàn)的顯得與眾不同，但他們是具有主動(dòng)性生命形式的人，他們的種種活動(dòng)表現(xiàn)也是人的本能的反應(yīng)。對(duì)于這些接受教育的學(xué)生，教師應(yīng)該立足人本精神，同時(shí)對(duì)教學(xué)工作抱有更多熱情和期望，從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)并接納他們，找到他們的閃光點(diǎn)，以及發(fā)展他們的智力潛能。容忍他們的奇思怪想，承認(rèn)差異的存在，尊重、欣賞和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，反對(duì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)度量學(xué)生。主張開放、重視平等，否定中心或等級(jí)。要求他們?nèi)姘l(fā)展，但不強(qiáng)求平均發(fā)展；要求他們?nèi)w發(fā)展，但不強(qiáng)求同步發(fā)展；激發(fā)人人求勝的欲望，給予人人成功的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)因材施教，人盡其才，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這個(gè)良好的環(huán)境里，自主學(xué)習(xí)，快樂、健康地成長。

第二，多元智力理論也影響教師重構(gòu)的智力觀念。雖然學(xué)科教師擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛能挖掘的教學(xué)責(zé)任，但是教師較少去思考智力本質(zhì)到底是什么？忽視對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)潛能的挖掘，影響了課程教育的成效性。傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為：智力就是語言和邏輯能力的總和，數(shù)理能力是整體智力的核心。多元智力使教師不再是僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，而是更關(guān)注學(xué)生體現(xiàn)的全面化，尤其重視對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)高一年級(jí)Unit 5 Nelson Mandela a modern hero時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了本單元的語言目標(biāo)和語言材料后，我布置了一篇以“A great person Dr Norman Bethune”為題的作文。幾乎所有的學(xué)生都按要求習(xí)作（Para 1： Personal information； Para 2： Hard work and success； Para 3： His good qualities； Para 4： Your opinion），但有一個(gè)學(xué)生卻這樣寫道：

Dr Norman Bethune was born in Gravenhurt， Ontario on March 4， 1890. As a youth， he lived there with his father， his mother， his siblings， Janet， his sister and Malcolm， his brother.

During World War II， Norman Bethune fought against the German Nazis and Japanese invaders. In January 1938， he travelled to Yanan and joined the Chinese Communists led by Mao Zedong. He worked selflessly in spite of poor condition. He not only save many wounded soldiers， but also established training for doctors， hurses and orderlies.

Norman Bethune is the hero in China. His boundless warm-hearted towards all comrade and the people inspire us now and then.

In fact， I dont think Bethune is a great person as others do. It is because he didnt take his marriage seriously. He divorced his wife Frances twice.

看了這篇習(xí)作后，我感到有點(diǎn)震驚，對(duì)一個(gè)這么充滿正能量的話題，該生竟然有這樣不入流的看法，有對(duì)偉人不敬之嫌。于是，我提起筆準(zhǔn)備打個(gè)“×”，但又覺得不妥，就仔細(xì)地再讀了一遍，讀后，我發(fā)覺這篇作文不僅按要求寫了，而且條理清楚，語句通順，語法錯(cuò)誤不多，只不過提出了自己的看法，且“二次離婚”也是事實(shí)?！昂?，獨(dú)具一格，有新意！”我在他的作文本上這樣批著，并打了個(gè)“√”。其實(shí)，類似的例子還有許多，在Warming up、pre-reading、speaking comprehending、Pairwork、Groupwork或Topic talk等課教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到情況。在此情況下，我不僅給予肯定，還極力提倡這種做法。因?yàn)樗麄冇兴鶆?chuàng)新，學(xué)生能在實(shí)際生活中分析問題、解決問題，這說明學(xué)生是成功的，這也正是符合新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向。

第三，多元智力理論能幫助學(xué)科教師構(gòu)建全新的教育觀點(diǎn)。多元智力指出：每一名學(xué)生都擁有智力，只是在智力優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)上的體現(xiàn)不同。同時(shí)，該理論指出學(xué)生在展示自我智力優(yōu)勢(shì)的過程中，應(yīng)該將優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域體現(xiàn)的特點(diǎn)遷移到自身弱勢(shì)領(lǐng)域中，以此讓弱勢(shì)領(lǐng)域可以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。為此，學(xué)科教師開展課程教育時(shí)應(yīng)該實(shí)施賞識(shí)教育。教師應(yīng)該堅(jiān)信每一名學(xué)生都具有智力潛能，教師應(yīng)給學(xué)生充分的肯定，以此讓學(xué)生樹立自信心。

常言說得好：“好孩子是夸出來的”。在日常的課堂教學(xué)過程中，在學(xué)生的作業(yè)本里和試卷上，我經(jīng)常使用的詞或句是：Good，Excellent，Great，Youre cute，Try again，Work harder.即使真的很差，我也進(jìn)行鼓勵(lì)——Not too bad.事實(shí)證明，這些簡單的話語使學(xué)生在受到激勵(lì)的同時(shí)，油然而生出一種成就感，還體驗(yàn)到了成功的樂趣。例如，高一（2）班的小楠同學(xué)，英語的讀寫能力還不錯(cuò)，但聽與說能力一般，原因是她一直不開口講英語，怕說錯(cuò)了。有一次，她參加了Speaking活動(dòng)，雖然講得不好，但我不當(dāng)場糾正錯(cuò)誤，而是說：“Not too bad， and your pronunciation is good.”這使小楠同學(xué)受到很大的鼓舞，她暗下決心一定要闖過聽說這一關(guān)。在以后的課堂上，只要任務(wù)一布置下去，她就舉手，并說：“Let me try”，現(xiàn)在的她，能用英語與老師自如地對(duì)話了。

學(xué)科教育是一項(xiàng)個(gè)性化的知識(shí)教育，教師需提升學(xué)科教育的主動(dòng)性，及時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生的智力特點(diǎn)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的智力優(yōu)勢(shì)，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。例如，我班學(xué)生小云，各科學(xué)習(xí)成績不佳，但他集體榮譽(yù)感強(qiáng)，熱心于班級(jí)的工作，且有一定的親和力和凝聚力，身邊總有一群同學(xué)圍著他轉(zhuǎn)，這些同學(xué)凡事樂于聽他的。這一切我看在眼里，記在心里，反復(fù)思考如何去發(fā)揮他的潛能。經(jīng)過認(rèn)真的思考后，我決定讓他協(xié)助生活委員，分管班級(jí)的衛(wèi)生工作，該同學(xué)“上任”后，從抓每天的值日入手，進(jìn)而到日常衛(wèi)生、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。提倡以講衛(wèi)生為榮，以破壞衛(wèi)生為恥，采取一些有效的措施，把衛(wèi)生工作落到位、到人，使班級(jí)的衛(wèi)生狀況大有改觀。在學(xué)校每周的衛(wèi)生評(píng)比中，班級(jí)的積分逐漸升高，同學(xué)們高興了，我也滿意了，意識(shí)到我的嘗試成功了。

結(jié)合以上研究可知，多元智力所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想是與新課程提出的評(píng)價(jià)改革方向相符的，也符合促使學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其提供理論支撐。依據(jù)該理論建立的培養(yǎng)觀念主要是以學(xué)生觀和教育觀為主，能讓教師在具體實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施課程評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)科教育以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 陳始雨）