王文霞

摘要：情境教學(xué)是一種趣味性、實效性強的教學(xué)模式，其結(jié)合知識信息內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生目光，使學(xué)生融入其中，在情境中進行實踐、探究、思考知識信息，以此促進學(xué)生對知識信息的掌握。在高中數(shù)學(xué)立體幾何課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識圖文并茂化展示，能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施的有效性。

關(guān)鍵詞：立體幾何;情境教學(xué);運用策略

引言：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅要重視如何教，還要重視如何學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時努力激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使更多的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。實踐發(fā)現(xiàn)，教師可將情境教學(xué)法引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，使用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言描述問題，用數(shù)學(xué)的思想、方法解決問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐探究情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用意義及策略。

一、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師以“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識掌握得不扎實，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較突出的問題。高中數(shù)學(xué)的難度與初中數(shù)學(xué)相比全面提升，如果教師不及時優(yōu)化教學(xué)方法，只注重傳授教材知識而忽略培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就會導(dǎo)致學(xué)生只掌握教材知識而不掌握做題方法，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。尤其是高中數(shù)學(xué)立體幾何需要學(xué)生具有一定的抽象思維能力，如果學(xué)生掌握教材知識，而不掌握解題方法，就會出現(xiàn)解題沒有思路的情況。

對此，教師可在教學(xué)中靈活運用教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。第一，靈活運用教具，讓學(xué)生建立立體幾何與平面幾何之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何時，擁有良好的空間想象力非常重要，但也不能割裂立體幾何與平面幾何之間的聯(lián)系。立體幾何是基于平面幾何存在的，所以教師可利用多層平面透明膠片教具進行平移和旋轉(zhuǎn)，并通過構(gòu)建平面與空間的互動模型將二者有機結(jié)合，讓學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移、轉(zhuǎn)化。第二，就地取材，讓學(xué)生扎實掌握立體幾何基礎(chǔ)知識。教師可以利用教室、校園和生活中的各種物體激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓其進行觀察，說出其存在的幾何結(jié)構(gòu)特征，然后進行分類，并簡述分類的標(biāo)準(zhǔn)?；蚶谜n本、桌面、筆和橡皮等常見的物品進行情境教學(xué)，還可以讓學(xué)生從家中拿些簡單的幾何體在課堂展示。這些教學(xué)情境不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生通過自主思考與實踐扎實掌握立體幾何基礎(chǔ)知識。第三，讓學(xué)生形成“腦中幾何體”。教師可運用多元化模型創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，初期可運用實物模型，到一定程度時可借助信息技術(shù)展示立體幾何圖形的結(jié)構(gòu)特征，并進行分類整理，還可以直接運用信息技術(shù)顯示立體幾何圖形，讓學(xué)生運用空間想象力進行簡單的小實驗，進而形成“腦中幾何體”，扎實掌握立體幾何基礎(chǔ)知識。

二、高中數(shù)學(xué)立體幾何情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中，教師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有效地將抽象的立體幾何理論知識形象化，從而降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)立體幾何的證明方法時，可以向?qū)W生介紹其發(fā)明者以及背后的故事，讓學(xué)生形成一定的態(tài)度體驗，提高對知識的理解程度。在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時選擇學(xué)生熟悉的情境，而不能盲目創(chuàng)設(shè)學(xué)生無法融入的教學(xué)情境，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背情境創(chuàng)設(shè)的初衷。另外，情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主體。教師可基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和學(xué)習(xí)情況科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考

教師在創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境時，要啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。例如，在教學(xué)“點、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解線線平行、線面平行的概念，掌握線線平行、線面平等的判定定理，并用這些定理來證明它們的平行關(guān)系以及求一些簡單的空間角度。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，并拋出問題引發(fā)學(xué)生思考：教室門扇的兩邊是平行的，當(dāng)門扇繞著一邊轉(zhuǎn)動時，另一邊與門框所在平面具有什么樣的位置關(guān)系;課本的對邊是平行的，將課本的一邊緊貼桌面，沿著這條邊轉(zhuǎn)動課本，課本的上邊緣與桌面所在平面具有什么樣的位置關(guān)系。教師以學(xué)生熟悉的情境開展教學(xué)，可以讓抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿探究熱情，進行主動思考，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（三）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)工具廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，教師可以借助其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的理解難度。在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，如PPT、幾何畫板、立體幾何畫板等直觀展示空間圖形，并搭配相關(guān)的文字說明、動畫、音頻等形式，呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)柱體、椎體、球體體積公式時，教師可以借助多媒體給學(xué)生講解這幾種立體圖形的體積公式推導(dǎo)方法，然后讓學(xué)生積極主動地進行歸納、猜想、驗證。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

為實現(xiàn)情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對情境教學(xué)重要性的認(rèn)識，并在教學(xué)設(shè)計中積極地將情境應(yīng)用到教學(xué)活動中，從而發(fā)揮情境教學(xué)的價值。另外，還要加強情境教學(xué)的實踐。教師可在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，使用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言描述問題，用數(shù)學(xué)的思想、方法解決問題。教師在立體幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力非常重要，因此，可積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、有關(guān)聯(lián)的、綜合的教學(xué)情境，加強對學(xué)生的啟發(fā)。例如，在教學(xué)多面體內(nèi)容時，教師可以先以一個簡單的多面體進行講解，然后讓學(xué)生自行總結(jié)其他多面體的特點，最后由教師總結(jié)性質(zhì)，并對學(xué)生的總結(jié)進行點評。再如，在教學(xué)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，教師可以用固定光源照射一個立方體，讓學(xué)生觀察每個面投影的不同，從而理解三視圖的含義。

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)立體幾何課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依據(jù)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的意義，結(jié)合高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)的特性，創(chuàng)設(shè)多元的情境教學(xué)模式，帶動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與積極性，使學(xué)生融入情境教學(xué)中，獲取較多的數(shù)學(xué)信息，通過數(shù)學(xué)信息的實踐、思維、感悟，促進學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，從而提升高中數(shù)學(xué)立體幾何課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]萬騫.情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].成才之路，2021（20）：92-93.

[2]羅上堯.分析情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2018（35）：90.