王生梅

【摘 要】 體育課程開發(fā)與實施，是已有體育教學的有益補充?；诤诵乃仞B(yǎng)理論尋找課程開發(fā)思路，是課程開發(fā)的重要前提；基于學生的體育運動特點進行課程實施，是課程開發(fā)價值體現(xiàn)的基本思路?；诶碚搶W習與實踐反饋，可以尋找到初中體育課程開發(fā)與實施的最佳策略。

【關鍵詞】 初中體育；課程開發(fā)；課程實施

對于體育課程，不同專家所給出的定義是不同的。較早的有吳志超等人，他們認為體育課程是以發(fā)展學生體能、增進學生身心健康為主的一種特殊的教育性課程；而周登嵩等人則認為，體育課程是為實現(xiàn)學校體育教育目標，配合德、智、勞、美全面發(fā)展，并以發(fā)展學生體能、增進學生身心健康為主的體能課程。綜觀不同人的表述可以發(fā)現(xiàn)體育課程具有的共同特點，就是發(fā)展學生體能、增進學生身心健康。在初中體育教學中，把握這一要點去進行課程開發(fā)與實踐，應當是體育教師的一種基本功，本文試對此作出闡釋。

一、基于體育核心素養(yǎng)理念進行課程開發(fā)

當前引領體育教學發(fā)展的理念就是核心素養(yǎng)理念，體育與健康學科核心素養(yǎng)由運動能力、健康行為、體育品德等要素組成，那體育課程開發(fā)也要本著核心素養(yǎng)培育的理念去進行。

運動能力是體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力等在身體活動中的綜合體現(xiàn)。在課程開發(fā)中，要瞄準學生的體能培養(yǎng)、技術、戰(zhàn)術能力的培養(yǎng)以及心理能力去設計課程。例如，針對有學生身體協(xié)調(diào)能力差、耐力不夠的實際問題，可以開發(fā)以跳繩為主要形式的課程，在該課程中設計定時（30秒或60秒）單搖跳、雙搖跳、連續(xù)三搖跳、單雙搖接力、“8”字跳等，也可以設計個人花樣、雙人同步花樣、雙人車輪跳花樣、三人交互繩花樣等。將跳繩設計為課程，有取材方便、學生感興趣、體能培養(yǎng)全面、可以培養(yǎng)學生耐力、培養(yǎng)學生合作心理等作用。

健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)。在課程開發(fā)的過程中，教師需要瞄準學生良好生活方式形成的目的，通過課程開發(fā)去促進學生主動、積極地參與校內(nèi)外體育鍛煉。比如說上面提到的跳繩課程，可以設計校內(nèi)外比賽的形式，讓學生在比賽氛圍熏陶下，在比賽的過程中調(diào)節(jié)情緒、增強合作與交往能力，以及面對成功或者失敗的理性心態(tài)；又比如說還可以設計武術校本課程，一方面讓學生掌握中國傳統(tǒng)武術的技擊動作，了解武術套路與格斗技巧，另一方面也可以在傳統(tǒng)武術文化的熏陶中生成健康的體育行為。

體育品德是體育運動中應遵循的行為規(guī)范，及在此過程中形成的價值追求和精神風貌。通常的體育訓練具有挑戰(zhàn)個人體能的作用，對抗性的體育活動具有激活個體潛能與意志的作用，在這些過程中如果只強調(diào)體能開發(fā)與技能提升，那容易重體而輕育，相應的品德就很重要。體育課程的開發(fā)中，體育品德是可以得到充分體現(xiàn)的。跳繩校本課程中的規(guī)則制定、武術課程中的武德文化，都是體育品德培養(yǎng)的重要途徑。

以體育學科核心素養(yǎng)來引導課程開發(fā)，反映著教師對體育課程性質(zhì)、核心素養(yǎng)標準內(nèi)容的理解能力，這種能力又體現(xiàn)在課程的具體設計與實施上。

二、基于初中學生體育特點進行課程實踐

課程的開發(fā)設計與課程的實施實際上是體育課程開發(fā)的一體兩面，如果說課程開發(fā)首先立足于課程理念、課程目標的話，那課程的實踐更多的要基于學生的實際水平。初中學生的體育運動特點在于對體育課感興趣，但對體育訓練中需要的付出又有畏懼甚至是排斥感，對體育課程的性質(zhì)認識不清，更多的將體育課視作放松學習壓力的時機。針對這些情形，在開發(fā)了相應的課程之后，有效實施就很重要了。

舉個例子，在設計的跳繩課程中，為了讓學生敢于接受耐力挑戰(zhàn)，筆者在實施教學的時候，給學生創(chuàng)設了一個以計數(shù)為結果判斷形式，以靈敏度、速度、彈跳技巧、節(jié)奏感等為過程判斷形式的實施要求，在剛開始的訓練時，筆者讓學生之間兩兩合作，一人跳另一人判斷，跳好之后就從上述幾個維度進行交流，筆者參與其中，有時會用手機拍攝小視頻然后再讓跳繩的學生觀看，這樣可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，對于跳得好的，筆者還會將這些視頻發(fā)到班級群，以進一步放大效應；在比賽的時候，體育組會爭取學校的支持，在年級或?qū)W校范圍內(nèi)開展比賽，邀請教師和家長代表參與活動，這樣不僅能夠讓跳繩課程為全校師生及家長認同，還可以讓學生在這種正式比賽的氛圍中進行能力的展示，獲得健康行為與體育品德的提升。

又如在武術課程的實施中，筆者及同組老師們從最基本的踢、打、劈、格、架等五個動作入手，給學生設計一些最基本的系列動作及要求，然后就基于這些動作進行重復訓練，強調(diào)必須達到預期的要求。這個過程中學生會出現(xiàn)因為動作重復而懈怠的情形，教師在實施過程中就要鼓勵學生堅持，讓他們瞄準動作要求精益求精，這既是能力訓練，也是心理素質(zhì)訓練，也是體育品德形成的重要過程。

三、理論聯(lián)系實踐提升課程開發(fā)實踐能力

初中體育課程的開發(fā)與實施，最根本的還是要靠理論與實踐同時支撐，而對于教師來說，課程開發(fā)與實施的能力，也是來源于理論學習以及理論與實踐。當前，體育教學的最新理論就是體育學科核心素養(yǎng)，理解其概念與內(nèi)涵，思考在教學實踐中如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，這是課程開發(fā)的重要前提。而在具體的課程實踐中，則需要觀察學生對課程的適應情況，以進一步改進課程開發(fā)思路，提高實踐效果。

另外需要提醒的是，體育課程開發(fā)與實施中，評價是一個重要環(huán)節(jié)，評價的主要思路是根據(jù)學生的實踐效果對教師的課程開發(fā)提供反饋，這樣會讓課程的開發(fā)與實施形成一個良性循環(huán)的關系。

總之，初中體育教師的課程開發(fā)與實施能力，蘊含在理論學習與實踐研究過程中，以實踐出真知，是課程開發(fā)的基本途徑。

【參考文獻】

[1]李國紅.體育校本課程研究的動因及其特征探索[J].沈陽體育學院學報，2007.26（5）：116-117.

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