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        “合作式學(xué)習(xí)”理念在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

        2018-12-28 10:48:46婁丹丹
        新一代 2018年14期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂

        婁丹丹

        摘 要:“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的、備受關(guān)注的教學(xué)理念,主張以學(xué)生為主體,意在鍛煉、激發(fā)學(xué)生的參與能力。文章以“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例,將“合作式學(xué)習(xí)”理念與翻轉(zhuǎn)課堂模式相融合,從“學(xué)生間的合作式學(xué)習(xí)”這個維度出發(fā),探索在“翻轉(zhuǎn)課堂”中,只有學(xué)生在課堂上扮演好自己的合作角色和身份定位,“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式才能更有效地發(fā)揮作用。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;合作式學(xué)習(xí);學(xué)生間的合作

        “教育”一詞,在《說文解字》中解釋為:“教,上所施,下所效也”,“育,養(yǎng)子使作善也”。簡潔明了的文字,道出了中國自古以來對教育的重視,也道出了教育的方法、教育的目的以及教育的意義。其中“上所施下所效”是最基本的教育教學(xué)方式,“傳道、授業(yè)、解惑”也成為教師的基本使命,使命最終指向“育”的教學(xué)目標(biāo),衍生出世代中國人“尊師重道”以及“仁”的品質(zhì)內(nèi)涵。

        隨著時間的推移,社會的急劇發(fā)展,教育的出發(fā)點(diǎn)和目的,越來越傾向于對人的主體性的發(fā)掘,“教育要實(shí)現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)造性、喚醒主體性、完善人格個性的嶄新目標(biāo),就必須改變傳統(tǒng)的教育方式和教育方法,尋求與人的成長機(jī)制相匹配的活動方式。”因此,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,它將課堂以老師主宰、學(xué)生服從的基礎(chǔ)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師指導(dǎo)的課堂模式;將傳統(tǒng)的課上仔細(xì)聽講,課下認(rèn)真作業(yè)、復(fù)習(xí)的教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn),將學(xué)生的個性差異、課堂上的接受能力差異、注意力的差異等等列入考慮范圍;學(xué)生不再是被動接受知識的容器,他們的積極性和參與能力得到訓(xùn)練,更符合時代發(fā)展對綜合素質(zhì)社會化人才培養(yǎng)的要求。

        而基于“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程而進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,在教學(xué)實(shí)踐過程中,我嘗試將“合作式學(xué)習(xí)”引入課堂教學(xué)中,致力于將原先學(xué)生心目中“死記硬背”、“枯燥乏味”的文學(xué)課堂變得更生動些、更自主些。

        一、“合作式學(xué)習(xí)”在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的意義

        “真正的合作學(xué)習(xí),不只是一種教學(xué)行為方式,一種新的課堂理念,更是一種學(xué)習(xí)文化。在合作學(xué)習(xí)過程中,課堂是開放的,觀點(diǎn)是自由的,教師對學(xué)生既放又收……這就需要建立一種規(guī)則,讓所有人都在符合規(guī)則的前提下,發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)必要的人文價值觀念和文明意識?!痹凇爸袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中,“合作式學(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)理念,從教室桌椅擺放的位置開始,到學(xué)生最終的考評機(jī)制,都充分顯現(xiàn)出小組合作、交流的痕跡。教室桌椅擺放位置與傳統(tǒng)的橫向排列不同,分散開來,呈小范圍聚合的形式,便于同一小組成員討論、交流;授課模式上,教師將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真梳理,關(guān)鍵是分配好相應(yīng)的授課時間。在小組討論合作中,學(xué)生都被賦予組長、調(diào)解員、總結(jié)人、資料查詢、主講人等等的身份,且身份不固定,在學(xué)期末的學(xué)生評價上,打破以往只以考勤、課堂回答問題數(shù)量與課堂作業(yè)評定成績的規(guī)則,加入小組討論中角色定位的表現(xiàn)分,激發(fā)學(xué)生的合作能力以及參與感。

        二、學(xué)生與學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)

        在“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中,學(xué)生與學(xué)生的合作,是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重要內(nèi)容,合作的形式主要體現(xiàn)在角色扮演的形式上。

        (一)作品中的角色扮演。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的很多話劇、戲劇中,一個個鮮活個性的人物,往往是通過對話來呈現(xiàn)的。講授這樣的作品,要突出人物的特點(diǎn)、文章的主旨,往往請學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀,要求不僅要讀準(zhǔn)文本內(nèi)容,最重要的就是讀出人物的情感和語氣。分角色朗讀文本,雖然是在教師安排之下學(xué)生的不自覺合作,可學(xué)生的主體性也在合作中漸漸加強(qiáng),這在授課之初不失為一個調(diào)動學(xué)生積極性的方法。

        (二)小組學(xué)習(xí)中的角色定位。除了針對文學(xué)作品的角色扮演,在“翻轉(zhuǎn)課堂”中,學(xué)生之間臨時組成的小組內(nèi),學(xué)生身份角色的轉(zhuǎn)換頻頻發(fā)生。課堂中,一旦涉及到講授者(教師或?qū)W生)提出的問題討論環(huán)節(jié),小組成員迅速組團(tuán),并確定好每一位同學(xué)在小組內(nèi)的身份角色,開始就問題進(jìn)行討論,講授者(教師或?qū)W生)在小組間走動觀察,維持紀(jì)律或提供指導(dǎo)幫助。小組成員有的承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者組織者,協(xié)調(diào)分配小組成員各項(xiàng)工作,這要求學(xué)生具備出色的領(lǐng)導(dǎo)能力與組織能力,膽大心細(xì),善于將每一位小組成員的合作能力發(fā)揮到最佳;小組內(nèi)不同身份角色的扮演,都是對學(xué)生能否勝任該角色的考驗(yàn),這些考驗(yàn)一次次在學(xué)生之間的合作中進(jìn)行,并在學(xué)生間、師生間的合作中得到操練,成就了學(xué)生一次次的成長經(jīng)驗(yàn)。

        學(xué)生與學(xué)生“合作式學(xué)習(xí)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”,對學(xué)生來說是一次新的嘗試與新的合作,小組的成員和座位沒有固定,學(xué)生可以按照自己的意愿選擇搭檔,可以嘗試小組中不同的身份,最大限度的讓學(xué)生在合作中激發(fā)潛能,在習(xí)得知識的同時,享受課堂中“主人翁”的成就感。一個小小的班級,猶如一個小型的社會,一個個臨時組成的小組,又是小型社會的個個分支,小組中學(xué)生不同身份角色的定位,有其不同的職責(zé)和任務(wù),學(xué)生能否完成好自己選擇的角色,也促成了教師在合作中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己,思考自己將來想做什么、成為什么樣的人。

        參考文獻(xiàn):

        [1]顧建軍.小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計(第二版),北京:高等教育出版社,2011;

        [2]王愛娣.美國課堂教育,南京,東南大學(xué)出版社,2014,128.

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