婁丹丹

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的、備受關(guān)注的教學(xué)理念，主張以學(xué)生為主體，意在鍛煉、激發(fā)學(xué)生的參與能力。文章以“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例，將“合作式學(xué)習(xí)”理念與翻轉(zhuǎn)課堂模式相融合，從“學(xué)生間的合作式學(xué)習(xí)”這個維度出發(fā)，探索在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，只有學(xué)生在課堂上扮演好自己的合作角色和身份定位，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式才能更有效地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；合作式學(xué)習(xí)；學(xué)生間的合作

“教育”一詞，在《說文解字》中解釋為：“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。簡潔明了的文字，道出了中國自古以來對教育的重視，也道出了教育的方法、教育的目的以及教育的意義。其中“上所施下所效”是最基本的教育教學(xué)方式，“傳道、授業(yè)、解惑”也成為教師的基本使命，使命最終指向“育”的教學(xué)目標(biāo)，衍生出世代中國人“尊師重道”以及“仁”的品質(zhì)內(nèi)涵。

隨著時間的推移，社會的急劇發(fā)展，教育的出發(fā)點(diǎn)和目的，越來越傾向于對人的主體性的發(fā)掘，“教育要實(shí)現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)造性、喚醒主體性、完善人格個性的嶄新目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的教育方式和教育方法，尋求與人的成長機(jī)制相匹配的活動方式。”因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它將課堂以老師主宰、學(xué)生服從的基礎(chǔ)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師指導(dǎo)的課堂模式；將傳統(tǒng)的課上仔細(xì)聽講，課下認(rèn)真作業(yè)、復(fù)習(xí)的教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生的個性差異、課堂上的接受能力差異、注意力的差異等等列入考慮范圍；學(xué)生不再是被動接受知識的容器，他們的積極性和參與能力得到訓(xùn)練，更符合時代發(fā)展對綜合素質(zhì)社會化人才培養(yǎng)的要求。

而基于“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程而進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我嘗試將“合作式學(xué)習(xí)”引入課堂教學(xué)中，致力于將原先學(xué)生心目中“死記硬背”、“枯燥乏味”的文學(xué)課堂變得更生動些、更自主些。

一、“合作式學(xué)習(xí)”在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的意義

“真正的合作學(xué)習(xí)，不只是一種教學(xué)行為方式，一種新的課堂理念，更是一種學(xué)習(xí)文化。在合作學(xué)習(xí)過程中，課堂是開放的，觀點(diǎn)是自由的，教師對學(xué)生既放又收……這就需要建立一種規(guī)則，讓所有人都在符合規(guī)則的前提下，發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)必要的人文價值觀念和文明意識?！痹凇爸袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，“合作式學(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)理念，從教室桌椅擺放的位置開始，到學(xué)生最終的考評機(jī)制，都充分顯現(xiàn)出小組合作、交流的痕跡。教室桌椅擺放位置與傳統(tǒng)的橫向排列不同，分散開來，呈小范圍聚合的形式，便于同一小組成員討論、交流；授課模式上，教師將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真梳理，關(guān)鍵是分配好相應(yīng)的授課時間。在小組討論合作中，學(xué)生都被賦予組長、調(diào)解員、總結(jié)人、資料查詢、主講人等等的身份，且身份不固定，在學(xué)期末的學(xué)生評價上，打破以往只以考勤、課堂回答問題數(shù)量與課堂作業(yè)評定成績的規(guī)則，加入小組討論中角色定位的表現(xiàn)分，激發(fā)學(xué)生的合作能力以及參與感。

二、學(xué)生與學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)

在“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生的合作，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重要內(nèi)容，合作的形式主要體現(xiàn)在角色扮演的形式上。

（一）作品中的角色扮演。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的很多話劇、戲劇中，一個個鮮活個性的人物，往往是通過對話來呈現(xiàn)的。講授這樣的作品，要突出人物的特點(diǎn)、文章的主旨，往往請學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，要求不僅要讀準(zhǔn)文本內(nèi)容，最重要的就是讀出人物的情感和語氣。分角色朗讀文本，雖然是在教師安排之下學(xué)生的不自覺合作，可學(xué)生的主體性也在合作中漸漸加強(qiáng)，這在授課之初不失為一個調(diào)動學(xué)生積極性的方法。

（二）小組學(xué)習(xí)中的角色定位。除了針對文學(xué)作品的角色扮演，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生之間臨時組成的小組內(nèi)，學(xué)生身份角色的轉(zhuǎn)換頻頻發(fā)生。課堂中，一旦涉及到講授者（教師或?qū)W生）提出的問題討論環(huán)節(jié)，小組成員迅速組團(tuán)，并確定好每一位同學(xué)在小組內(nèi)的身份角色，開始就問題進(jìn)行討論，講授者（教師或?qū)W生）在小組間走動觀察，維持紀(jì)律或提供指導(dǎo)幫助。小組成員有的承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者組織者，協(xié)調(diào)分配小組成員各項(xiàng)工作，這要求學(xué)生具備出色的領(lǐng)導(dǎo)能力與組織能力，膽大心細(xì)，善于將每一位小組成員的合作能力發(fā)揮到最佳；小組內(nèi)不同身份角色的扮演，都是對學(xué)生能否勝任該角色的考驗(yàn)，這些考驗(yàn)一次次在學(xué)生之間的合作中進(jìn)行，并在學(xué)生間、師生間的合作中得到操練，成就了學(xué)生一次次的成長經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生與學(xué)生“合作式學(xué)習(xí)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”，對學(xué)生來說是一次新的嘗試與新的合作，小組的成員和座位沒有固定，學(xué)生可以按照自己的意愿選擇搭檔，可以嘗試小組中不同的身份，最大限度的讓學(xué)生在合作中激發(fā)潛能，在習(xí)得知識的同時，享受課堂中“主人翁”的成就感。一個小小的班級，猶如一個小型的社會，一個個臨時組成的小組，又是小型社會的個個分支，小組中學(xué)生不同身份角色的定位，有其不同的職責(zé)和任務(wù)，學(xué)生能否完成好自己選擇的角色，也促成了教師在合作中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，思考自己將來想做什么、成為什么樣的人。

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