茍旭龍

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，在經(jīng)濟(jì)全球化和世界多機(jī)化的今天，語言是人們交流的唯一渠道，尤其是作為使用范圍最廣，涉及人群最多的英語來說，更是重中之重。在各級(jí)各類學(xué)校中，把英語當(dāng)作第一外語一抓。為此，英語教學(xué)方法層出不窮。而在新一輪的課程改革中，合作探究學(xué)習(xí)成了人們研究的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，有力的向教師的“一言堂”提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提供給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

合作學(xué)習(xí)，不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。教學(xué)中的社會(huì)交往，民主平等、共同參與師生關(guān)系、生生關(guān)系，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)期以來由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，教學(xué)中的主導(dǎo)者教師沒有為每一名學(xué)生提供公平實(shí)現(xiàn)合作交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境，沒有將人際交往和學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，沒有為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供積極參與、平等參與的機(jī)會(huì)，通過合作交往，學(xué)生從與教師、學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換而有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。

英語教學(xué)是一種語言的認(rèn)識(shí)和推廣，教學(xué)過程是語言的交流與共鳴，為此，課堂教學(xué)的組織就會(huì)變得復(fù)雜多樣，在英語教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也將隨之發(fā)生變化，師生的關(guān)系、位置、角色都發(fā)生了變化、所以師生之間，生生之間的合作機(jī)會(huì)充滿英語教學(xué)課堂的每一個(gè)角落，英語教師應(yīng)該善于利用英語教學(xué)的組織方法，創(chuàng)造和利用合作的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地教育和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我激勵(lì)，只有相互幫助、相互支持、相互合作，才是現(xiàn)代師生應(yīng)該具備的良好素質(zhì)，英語教學(xué)自身的特點(diǎn)決定了其教學(xué)方法的特殊性。在英語教學(xué)的口語交流、語法應(yīng)運(yùn)，學(xué)生只有通過練習(xí)，實(shí)踐交流，親身體驗(yàn)才能掌握，不是傳統(tǒng)教學(xué)的記憶而形成的啞巴英語，學(xué)生在練習(xí)中，需要?jiǎng)e人的配合、幫助、支持，反過來又可以幫助別人，這樣就做到了雙贏，共同提高之功效。

二、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)這一特殊環(huán)境條件下進(jìn)行的交往活動(dòng)，發(fā)展性教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，核心問題是合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性問題。要避免教學(xué)中哪種僅僅是形式上的合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)策略。為實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，小組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的形式，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，做到適時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確。

（一）按照學(xué)習(xí)水平的差異相結(jié)合的原則，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每級(jí)的成員以性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格等主要方面全理的、有效的搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，有利于小組之間展開合理、公平的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）改變室內(nèi)桌椅的排列，將長(zhǎng)期以來“插秧式”的排列結(jié)構(gòu)變?yōu)閷W(xué)生易于接受的，備受學(xué)生歡迎的生活式，藝術(shù)性的排列。如T形臺(tái)，U形組合等，這樣的排列形式，不僅可以縮短師生間、學(xué)生間的距離，便于交流，更重要的是這樣的學(xué)習(xí)空間是開放的，小級(jí)成員之間可以最大限度的展示自我，表現(xiàn)自我，可以得到滿足的情感體驗(yàn)。

（三）應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，來組織學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。小組合作是否合理有效關(guān)鍵是看教師組織的藝術(shù)性和合理性，這就要求教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、愛好等，挖掘教材，盡可能做到合理、開放、高效。

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的角色和身份，在合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者之間轉(zhuǎn)換，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師采取的都應(yīng)該是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多的干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問袖手主客觀，這是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師所應(yīng)該具備的素質(zhì)。

三、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，它以學(xué)生的發(fā)展為本，主要在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每一位學(xué)生親身和體驗(yàn)中探索認(rèn)知，共同分享中獲知，在目前的教學(xué)中，大多數(shù)教師都已嘗到了甜頭，體會(huì)到了成功的喜悅，但在合作教學(xué)中也存在不足，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）目標(biāo)不明確。在合作教學(xué)中，經(jīng)常遇到一個(gè)問題，哪就是學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，探究的問題沒有價(jià)值，這是一個(gè)非常普高的問題，由于目標(biāo)不明確，個(gè)體和群體沒有很好的配合，導(dǎo)致合作探究的問題價(jià)值不高，使得合作學(xué)習(xí)的效果不好。

（二）饑飽不均勻。饑飽不均的現(xiàn)象，也是合作學(xué)習(xí)經(jīng)常遇到的問題，這種問題經(jīng)常是由于分組不當(dāng)引起的，使得有的學(xué)生吃不了，有的吃不飽，少數(shù)學(xué)生不樂意合作，缺乏興趣，而優(yōu)秀的學(xué)生興趣深厚，一下子就完成了任務(wù)，剩余的時(shí)間自己玩自己的，甚至還干擾別人的合作學(xué)習(xí)。

（三）形式主義嚴(yán)重。在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題，或者學(xué)生提出一種看法，教師按照前后排討論，學(xué)生馬上熱烈討論，2分鐘后，教師讓學(xué)生問答討論的結(jié)論，然后教師拍板定音。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并沒有達(dá)到。在這種形式的合作中合作的結(jié)果是不生間形成一致的觀點(diǎn)，然后再與教師的觀點(diǎn)統(tǒng)一，這對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相違背的，應(yīng)該引起大家的注意。面對(duì)新一輪的課程改革，我們只有在不足中反思，去尋求科學(xué)的方式，才能使學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)。