馬肖芳

摘 要：口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也是教師開展教學(xué)活動的難點之一。因為口語交際板塊主要是為了培養(yǎng)學(xué)生日常的語言溝通能力和表達能力，意在教會學(xué)生如何學(xué)會傾聽與表達，這并不是那么簡單，俗話說“溝通是一門藝術(shù)”。但是由于小學(xué)生的年齡較小，尤其是低年段的學(xué)生口語表達能力以及理解能力、溝通能力等都處于萌芽階段，所以教師要對他們進行正確的引導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上都要有所反思和創(chuàng)新，才能夠發(fā)揮口語交際教學(xué)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。筆者作為一名語文教師，也將通過自己對口語交際教學(xué)的分析與反思，談一談如何構(gòu)建高效的低年段口語交際教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年段；口語交際；教學(xué)反思

口語交際是指交際的兩方位了達到一定的目的，在不同的環(huán)境中運用口頭語言以及一些合適的動作、方式等進行交流的過程。這是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)必備的一項語文能力，是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是由于低年段的學(xué)生年齡尚小、諸多方面的能力較差，所以在清晰的表達自己、認(rèn)真地傾聽他人并且提取信息等方面仍然存在一定的難度，加之教師教學(xué)方法的不恰當(dāng)導(dǎo)致部分學(xué)生在參與口語交際學(xué)習(xí)時不能夠掌握有效的方式方法。應(yīng)對小學(xué)低年段學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及自身教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須積極展開分析與反思，找到問題所在，有針對的開展口語交際教學(xué)活動，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展，筆者也將就目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展提出幾點意見。

一、正確認(rèn)識口語交際的目的，提高教學(xué)實效性

一些教師在開展口語交際教學(xué)活動時錯誤的將熱鬧的課堂氣氛、實現(xiàn)生生交流與探討當(dāng)作教學(xué)的一種正常又合適的表現(xiàn)，這忽略了口語交際開展教學(xué)的實質(zhì)性。

口語交際隸屬于語文課，尤其是在新課改的學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)的新要求下更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也就是在開展教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握日?？谡Z交際的基本能力，而不是光讓課堂氣氛變得熱鬧、學(xué)生都去交流就達到口語交際的目的。所以教師必須正確認(rèn)識到口語交際的目的，并且以此為指導(dǎo)積極開展口語交際活動，不能夠只圖一時的熱鬧而忽略了口語交際的本質(zhì)要求。

二、積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

有些教師在開展口語交際活動時會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，這樣方便學(xué)生輕而易舉的走近情境之中，從而設(shè)身處地的進行語言行動的思考與選擇。但是筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，教師會指名某幾個學(xué)生進行表演，絕大部分學(xué)生都是“置身事外”，所以對絕大部分學(xué)生只是做觀看者，并沒有真正的融入到語言情境教學(xué)之中。

口語交際課程是一門語言的實踐課程，為了培養(yǎng)學(xué)生們的日常語言交流和應(yīng)用能力，教師就必須確保每一個學(xué)生都積極的參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生在參與之下學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)之下掌握。筆者認(rèn)為，教師要想創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就必須利用多種教學(xué)方法與之相融合，同時利用豐富的教學(xué)資源，來構(gòu)造有效的語言教學(xué)課堂。如任務(wù)驅(qū)動法、小組合作教學(xué)法等教學(xué)方法都能夠輔助有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師也可以利用學(xué)生生活中的一些貼切的情境，或者利用信息技術(shù)展示有關(guān)的情景視頻等，讓學(xué)生們對生活中的情景、視頻中的景象進行評論與思考，這樣能夠確保每一個學(xué)生的大腦都運轉(zhuǎn)起來，都參與到口語交際的學(xué)習(xí)中來。

如在學(xué)習(xí)二年級上冊口語交際《商量》時，為了讓學(xué)生學(xué)會商量的語氣進行溝通和交流，教師就可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，將學(xué)生們分為不同的小組，每個小組所商量的話題不同，有的可以是想要借書、有的是想要換座位、有的是想要幫忙等等，這些商量話題都來源于學(xué)生貼切的生活，并且通過小組合作的方式能夠讓學(xué)生們都投入到自己的商量情境之中，確保每個學(xué)生既參與又學(xué)習(xí)。

三、強調(diào)傾聽的重要性，為口語交際做支撐

傾聽對學(xué)生而言十分重要，是口語交際的一項重要能力。但是低年段的小學(xué)生在口語交際的課堂上都會過于主觀性，急于表達自己的想法，不能夠去傾聽他人，導(dǎo)致口語交際課堂一片嘈雜，教學(xué)效果可想而知。

在實踐的反思中筆者認(rèn)為，必須對學(xué)生強調(diào)傾聽的重要性，讓學(xué)生明白傾聽是幫助學(xué)生獲取信息、實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑，讓學(xué)生重視傾聽并且養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。所以教師在開展傾聽教學(xué)時，可以讓學(xué)生去能靜下來認(rèn)真的、細(xì)心地去思考和判斷說話者所想表達的意思以及話題的重點，讓學(xué)生能夠掌握傾聽的關(guān)鍵。

如在學(xué)習(xí)二年級下冊《長大以后做什么》時，教師可以讓絕大部分談一談自己喜歡做什么，但同時要求學(xué)生們?nèi)A聽和記憶其他同學(xué)想做什么，事后會進行提問。這樣能夠讓學(xué)生不沉浸在自己的思考中，能夠認(rèn)真的細(xì)心去的傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，對學(xué)生而言是很好地培養(yǎng)方式。

四、結(jié)束語

總而言之，教師必須把握口語交際教學(xué)的根本目的，并且要針對教學(xué)現(xiàn)狀進行及時的分析和反思，這樣才能夠找到教學(xué)中的問題所在并且通過采取措施和方法來解決問題，以提高口語交際教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生諸多方面的能力。

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