趙艷茹

摘 要：柳莊鄉(xiāng)金莊完小是一所農(nóng)村學(xué)校，柳莊鄉(xiāng)金莊村是一所緊鄰城市的村莊，受經(jīng)濟(jì)條件的影響，村上一部分的年輕人外出打工，孩子和自己的爺爺奶奶在家，從而人文環(huán)境較差。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，出現(xiàn)兩種情況：一是自主學(xué)習(xí)困難的學(xué)生：個別接受能力慢的學(xué)生難以掌握老師們課上所講的內(nèi)容，課下沒有人能輔導(dǎo)其作業(yè)。二是因?qū)W習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生：個別接受能力特別快的學(xué)生總認(rèn)為老師所講的內(nèi)容過于簡單作業(yè)因簡單而懶得做，又無人督促。長此以往，這些學(xué)生慢慢淪為“后進(jìn)生”。而這些個別現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的下降。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；后進(jìn)生；幫助；方法

“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)（多動癥）等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。

一、后進(jìn)生的分類

根據(jù)每個學(xué)生的生理、心理、智力、性格、品行等方面的特點(diǎn)和差異，可把構(gòu)成班級主體的學(xué)生劃分為上、中、下三個層次。其中，下層學(xué)生是指班級中一部分在學(xué)習(xí)成績、思想品行中某一方面或兩個方面都暫時落后的學(xué)生，一般稱之為后進(jìn)生。據(jù)此可將后進(jìn)生分為三類：（一）是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，即在學(xué)習(xí)方面由于學(xué)生在家庭和社會環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績長期落后；（二）是思想品行后進(jìn)生，即在家庭和社會環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下；（三）是雙差生即學(xué)習(xí)成績和思想品行雙差的學(xué)生，此類后進(jìn)生的是非觀念偏頗大，對學(xué)習(xí)滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態(tài)度得過且過、不思進(jìn)取。而根據(jù)我們學(xué)校的情況我將上述后進(jìn)生分為兩大類：一種是學(xué)習(xí)困難型后進(jìn)生；另一種是行為困難型后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

學(xué)生自身是后進(jìn)生形成的內(nèi)因：學(xué)生自身的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等素質(zhì)。俗話說：“十個手指還不一般齊”，所以，學(xué)生個體總會有不同程度差距。學(xué)生在對待不同的事物時認(rèn)知能力和對知識的接受能力上是有很大的差距的。

學(xué)校、家庭、社會的不良教育與影響是后進(jìn)生形成的外因：教育者教育思想不端正，教育方法不當(dāng)，再加上有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育，人為的把學(xué)生分為優(yōu)劣兩類，甚至把學(xué)習(xí)差、不遵守紀(jì)律的學(xué)生看成“害群之馬”，對他們或者不聞不問或者簡單粗暴，從而使他們對學(xué)習(xí)、未來喪失信心。久而久之，使他們在對自己失落與放縱中終淪為后進(jìn)生。

家庭是孩子成長的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭的氛圍、家庭成員的道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)以及交際等都對孩的道德取向、心理健康、人際交往、價值觀念等有著深遠(yuǎn)的影響。

社會文化中，影視、網(wǎng)絡(luò)、游戲、書刊中所宣揚(yáng)的暴力、色情嚴(yán)重毒害了學(xué)生的身心健康。

三、“后進(jìn)生幫助后進(jìn)生”，共同進(jìn)步

怎樣讓這些后進(jìn)生不拉隊，甚至讓他們成為優(yōu)等生，我認(rèn)為可以充分利用學(xué)生資源，讓那些特別聰明的后進(jìn)生來幫助自主學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

（一）“后進(jìn)生幫助后進(jìn)生”方法的理論價值和意義

1.“后進(jìn)生幫助后進(jìn)生”方法是按照新課程的理念重新認(rèn)識“后進(jìn)生”，對其進(jìn)行分類，充分利用這些學(xué)生資源讓他們互相幫助，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，改變一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)。

2.“后進(jìn)生幫助后進(jìn)生”方法可以激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的信心，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

3.這種方法能夠準(zhǔn)確的實(shí)施分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)。為了能提高本小組的成績，聰明的“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)熱情高漲，思想上由懶惰變?yōu)榉e極進(jìn)?。恢橇σ话愕摹昂筮M(jìn)生”有了小組的幫助，思想發(fā)生了改變，成績得到提高。

4.“后進(jìn)生幫助后進(jìn)生”方法也是新課程充分運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中來的有效手段，通過“后進(jìn)生”幫“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，改變了教師與學(xué)生之間的角色地位。

（二）“后進(jìn)生幫助后進(jìn)生”方法的理論依據(jù)

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程要促進(jìn)每一個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，其基本出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

2.心理學(xué)家克魯捷茨基指出，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，心理健康的正常學(xué)生都能或多或少地掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)課程。

3.布魯姆認(rèn)為差生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。

（三）“后進(jìn)生幫助后進(jìn)生”方法的主要內(nèi)容

1.對象主要針對的是3-6年級的學(xué)生。三年級以上的學(xué)生已經(jīng)能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法，在幫助的過程中，他們已經(jīng)初步具備了運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯的進(jìn)行討論和質(zhì)疑。

2.了解這種方法的理論依據(jù)和相關(guān)政策依據(jù)，為此課題研究奠定理論依據(jù)，研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的各種原因，對“后進(jìn)生”進(jìn)行分類。

3.對分類好的“后進(jìn)生”進(jìn)行分工，使每個人明確自己的任務(wù)是什么，在活動中找到到具體的實(shí)施方法，以提升學(xué)生的素質(zhì)。

4.重視互幫活動的過程。觀察并記錄互幫活動中遇到的問題以及解決方法。周期性的對幫助者與被幫助者進(jìn)行談話，了解他們各自心中的想法并及時的記錄。在活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）“后進(jìn)生幫助后進(jìn)生”的方法設(shè)計：

1.理論依據(jù)研究法：了解這種方法的理論依據(jù)和相關(guān)的政策依據(jù)，為此奠定理論依據(jù)；同時，了解同類型方法研究的現(xiàn)狀，為本方法的研究提供借鑒。

2.談話法：通過與家長，老師，同學(xué)們的溝通，了解這些“后進(jìn)生”在家，學(xué)校的表現(xiàn)，為“后進(jìn)生幫助后進(jìn)生”的活動提供依據(jù)。

3.觀察研究法：在平常教學(xué)中，有目的，有計劃的對兩種情況的學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄、分析，了解他們在幫助前后的變化。