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        基于核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課堂教學評價探究

        2018-12-28 20:52:04丁家力
        新課程·中學 2018年6期
        關鍵詞:課堂教學評價民主化激勵性

        丁家力

        摘 要:基于學科核心素養(yǎng),闡述了科學合理的課堂教學評價的重要性,進而從民主化評價、多元化評價、激勵性評價切入,對初中道德與法治課堂評價進行探究,希望為初中道德與法治課堂教學發(fā)展貢獻一份力量。

        關鍵詞:道德與法治;課堂教學評價;民主化;多元化;激勵性

        隨著教育改革的深入,新課程的教學評價理念發(fā)生了顯著的變化,并逐漸滲透到教師的教學活動中。在新課改的背景下,教師應努力為學生創(chuàng)建一個開放性的評價體系??茖W、合理的評價體系具有重要的意義,主要體現(xiàn)在三個方面:一是評價可以讓學生看到自己取得的點滴進步,增強他們學習的信心;二是評價可以讓學生觀他人長處,知自己不足,從而取長補短,明確努力的方向;三是評價可以創(chuàng)建新型的師生關系,使教師和學生之間的溝通更順暢、更貼心。下面筆者談談在教學實踐中的課堂評價感想:

        一、民主化評價

        每個學生都是獨立的個體,擁有截然不同的學習基礎、學習能力、學習習慣等,教師應尊重學生的差異性,與學生建立平等的人際關系。初中道德與法治課的教師在教學中,采用民主式的評價方式,能夠給學生積極的情感體驗,激發(fā)他們的學習熱情,促使他們以積極的心態(tài)投入課堂學習中。

        如我在教授道德與法治八年級上冊《知儀識禮》一課時,在上課之前,我先給他們講了一個小故事:“周一早高峰,小明坐公交去上學,車上的人漸漸多了,來了一個抱小孩的乘客,可是沒人給她讓座。小明雖然坐在倒數(shù)第二排,在看到這一幕時,就把座位讓給了她。可是她卻一句“謝謝”都沒說……同學們,如果你是小明,你會怎么想?”這個問題拋出后,學生展開了熱烈的討論。有的學生說:“這個抱小孩的乘客真沒有禮貌,別人給她讓座也不說“謝謝”,下次遇到這種情況再也不讓座了?!庇械膶W生則說:“不必如此在意,作為行善方如果討要感謝,那這個善舉就變得非常有功利心,那樣就違背了做善事的初衷?!痹诿裰鞯姆諊拢瑢W生你一言、我一語討論得異常激烈,討論時間結束后,我對每個學生的發(fā)言都進行了點評,不囿于一種“標準答案”來禁錮學生的思維,只是在他們思維跑偏的時候,及時糾正,以培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度與價值觀。

        二、多元化評價

        新課標指出:“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?!庇纱丝梢姡抡n程倡導的評價方式不再是傳統(tǒng)的單一評價,而是向多元化方向發(fā)展。教師在教學中采用多元化評價方式,對促進學生全面發(fā)展、提升教師專業(yè)水平具有積極影響。在教學中,教師應轉變將學習成績作為衡量學生唯一標準的傳統(tǒng)觀念,在進行評價時,應綜合考慮他們在學習過程中的學習態(tài)度、學習方法、學習精神等。在此基礎上,教師還可引導學生進行自評和互評,使他們在學習中能夠取長補短,明確努力的方向。

        例如,我在教授道德與法治八年級上冊《同學之間》一課時,當時正值學生甲和學生乙鬧矛盾。在了解到這一狀況后,我積極發(fā)動學生,讓她們充當“調解員”來調解這兩位同學的矛盾。學生在接到這個任務后,有人替甲辯解,有人替乙辯解,還有的學生說他們兩個都有錯,都要向彼此認錯。隨著評價的深入,甲和乙緊張、對立的情緒逐漸得到了緩解,在我的循循善誘之下,兩個人各自反省了自己的行為,最后兩人握手言和。由此可見,教師在教學中,堅持多元化的評價方式,不僅可以幫助學生認識自我,建立自信,體驗成就感,還能健全和完善學生的個性,激發(fā)他們的潛能,促進其全面發(fā)展。

        三、激勵性評價

        第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!闭\如此言,教師的激勵對于學生而言具有重要的意義,不僅是學生前進的動力,還能開啟他們的心智,培養(yǎng)其品格。教師應從多個角度、多方面去看待每一個學生,肯定他們一點一滴的進步,讓每個學生在自尊、自信中快樂成長?!岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W生”,以此增強學生的信心,提高課堂實效性。

        課堂上,我改變以往非對即錯的程式化評價,打破了標準化答案的禁錮,取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價,如“學得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好,先坐下,再想想,一定會想出來的”“今天不夠理想,再努力呀”……老師的熱情鼓勵與真誠贊賞,能幫助學生始終處于積極的學習狀態(tài)中,能激勵學生的上進心,能促進學生智力的發(fā)展和感情的升華。當然,鼓勵并不意味著沒有否定,不提要求,這樣也無助于學生進步。在實際教學中,比如,有些問題學生答錯后,我不立即道破實情,而是引導學生自己發(fā)現(xiàn)并修改錯誤,起到潤物細無聲的作用,有利于他們盡快掌握新知識和技能。教師的評價方式和態(tài)度為學生的學習注入了新鮮的活力。

        總之,和諧發(fā)展是教育的崇高理想,初中道德與法治教學評價本質也應走到這一道路上。在評價時,教師通過采取民主化、多元化、激勵性的評價方式,形成關注學生成功體驗的科學評價體系,從而促進學生學習能力的全面提升和人格的和諧發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]姜紅.初中新生班主任工作的策略探索[J].課程教育研究,2015(25).

        [2]肖茂林.“三課五環(huán)”模式下學生自主管理的策略探索[J]. 中華少年,2015(28).

        編輯 馬曉榮

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