摘 要：隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展和新課改的推出，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)始使用比較教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生在比較的過(guò)程中探析教學(xué)內(nèi)容?；诖?，以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象，分別從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較內(nèi)容的選擇、比較方法的選用、比較能力的訓(xùn)練等方面詳細(xì)闡述比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有系統(tǒng)開(kāi)放性、多元探究性、發(fā)散性和整合性的特點(diǎn)，可以解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)淺顯問(wèn)題的分析，提高閱讀討論的實(shí)效性，有利于幫助學(xué)生糾正閱讀賞析中存在的弊端，為學(xué)生不斷拓展課外閱讀的視域，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，教師在教學(xué)過(guò)程中可以滲透其他教學(xué)方式方法，將比較教學(xué)法最大限度地凸顯出來(lái)。

一、豐富初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較內(nèi)容的選擇

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行比較，建議比較同一種類(lèi)型的文體課本，人教版初中語(yǔ)文閱讀教材中有實(shí)用文、文言文和文學(xué)作品三種類(lèi)別，尤其是文學(xué)類(lèi)作品里還有散文、詩(shī)歌和小說(shuō)的節(jié)選片段。以散文進(jìn)行比較，在七年級(jí)上冊(cè)中有《散步》一文，八年級(jí)上冊(cè)有《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，八年級(jí)下冊(cè)有《藤野先生》一文，甚至八年級(jí)下冊(cè)第四單元中整個(gè)單元的課文都屬于散文。建議教師帶領(lǐng)學(xué)生將這些散文進(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)閱讀中的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)即使是散文也會(huì)有很多類(lèi)別，有的是抒發(fā)情懷，有的是表達(dá)志向，也有的是記敘一件事物。通過(guò)仔細(xì)閱讀，學(xué)生找出了一篇典型的回憶性散文，正是魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，尋找掌握了其中的文學(xué)特點(diǎn)和作者對(duì)兒時(shí)的回憶情緒，將自己帶入到其中，給人身臨其境之感[1]。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較方法的選用

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較教學(xué)法有很多實(shí)際的具體方法，在進(jìn)行比較方法的選用時(shí)，以下幾點(diǎn)可以選用：（1）對(duì)照比較發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)選擇兩篇或者兩篇以上課文閱讀，找出其中不同的特點(diǎn)，對(duì)課文的人物情感與思想變化特點(diǎn)進(jìn)行比較，從中得到更好的分析。（2）層層遞進(jìn)比較理清文章脈絡(luò)，層層遞進(jìn)指的是對(duì)文中的段落進(jìn)行比較，探析文章的結(jié)構(gòu)和層次，學(xué)生逐個(gè)層次進(jìn)行比較分析，理清文章的脈絡(luò)，找到作者想要表達(dá)的情感。例如，在八年級(jí)上冊(cè)中有兩篇短篇文言文，一篇是《愛(ài)蓮說(shuō)》，另一篇是《陋室銘》，教師在進(jìn)行比較教學(xué)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生找到這兩篇文章的中心語(yǔ)句，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后找出《陋室銘》的中心語(yǔ)句是“惟吾德馨”，《愛(ài)蓮說(shuō)》的中心語(yǔ)句是“予獨(dú)愛(ài)蓮”，通過(guò)這種方法，學(xué)生抓住了文章的中心思想，在接下來(lái)的文章解析時(shí)事半功倍。（3）近似比較細(xì)查相似之處，是對(duì)作品進(jìn)行比較，找出相似或者相近的內(nèi)容。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較方法的選用中，可以用比較教學(xué)法的縱向比較類(lèi)型中時(shí)間前后分析。以七年級(jí)上冊(cè)中的文言文為例，一首是《次北固山下》，另一首是《天凈沙 秋思》，兩首詩(shī)都在表達(dá)思念之情，《次北固山下》中，作者根據(jù)自己在山下的所見(jiàn)，抒發(fā)所感，表達(dá)自己的思想之情。而《天凈沙 秋思》中使用了白描的手法，描寫(xiě)了深秋晚景圖，作者寓情于景，表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁[2]。

三、加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較能力的訓(xùn)練

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想要加強(qiáng)比較能力的訓(xùn)練，就要了解比較閱讀中關(guān)于目的的確定、方法的運(yùn)用以及內(nèi)容的選擇等方面內(nèi)容，首先要訓(xùn)練觀察尋找比較內(nèi)容的能力，教師在利用這種方法進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，找出與文章有關(guān)的資料和背景信息，然后根據(jù)這些信息熟讀文章，找出文章中與自己尋找的資料之間的相似之處，出現(xiàn)矛盾的時(shí)候找出矛盾存在的原因，由于初中語(yǔ)文閱讀較為淺顯易懂，學(xué)生在進(jìn)行能力訓(xùn)練的時(shí)候比較容易，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以童話專(zhuān)題為例，例如，對(duì)七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》以及《盲孩子和他的影子》進(jìn)行比較，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)童話故事的特點(diǎn)，分析這兩篇文章的手法。還有，教師會(huì)讓學(xué)生分析人物的個(gè)性，將這兩篇文章進(jìn)行比較，找出人物形象的表現(xiàn)手法，于是學(xué)生在上課之前先讀這兩篇童話故事，通過(guò)里面的人物形象和說(shuō)話的方式分析人物的性格。

從中，學(xué)生體會(huì)到了安徒生在《皇帝的新裝》中想要痛斥社會(huì)的不良分析，并諷刺封建統(tǒng)治者的貪婪昏庸，利用幽默的方式表達(dá)自己的諷刺之情。還有《盲孩子和他的影子》一文當(dāng)中，學(xué)生感受到了作者對(duì)盲孩子的同情之情與關(guān)愛(ài)憐惜之感，借助童話的方式呼吁社會(huì)上更多的人去關(guān)愛(ài)這些社會(huì)弱者，希望人們?cè)诨ハ嚓P(guān)愛(ài)當(dāng)中提升自己的社會(huì)價(jià)值。通過(guò)這種方式，學(xué)生提高了分析的能力，讀到一篇文章的時(shí)候會(huì)探究時(shí)代的背景和作者的創(chuàng)作心境，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)為學(xué)生將來(lái)的文學(xué)閱讀和寫(xiě)作創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)論是比較內(nèi)容的選擇、比較方法的選用，還是比較能力的訓(xùn)練，都可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，感受作者表達(dá)的情懷，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教師的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃悅婷.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較教學(xué)法的運(yùn)用分析[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷）[C]，2017：4.

[2]黃春.比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].湖南科技大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：蔡鴻展，1980年11月出生，男，廣東普寧人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，中學(xué)語(yǔ)文研究。

編輯 李琴芳