鐘昊

【摘要】針對新疆內(nèi)職班學生的認知習慣和文化基礎(chǔ)差別，結(jié)合線上線下混合教學模式的特點和優(yōu)勢，重點分析了如何利用線上線下開展混合教學模式來提升教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)職班 線上線下 混合教學模式

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0208-01

一、研究背景

黨中央、國務(wù)院統(tǒng)籌新疆經(jīng)濟社會發(fā)展、促進新疆加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、大力推進新疆維吾爾自治區(qū)實用性和技能型人才的培養(yǎng)工作，國家支持新疆參照內(nèi)地新疆高中班的模式開辦內(nèi)地新疆中職班。內(nèi)職班學生的基礎(chǔ)差異比較明顯，不同地域?qū)W生與學生之間的認知能力有較大的差距。受當?shù)亟逃Y源的限制，自身的文化基礎(chǔ)和漢語基礎(chǔ)比較薄弱，在內(nèi)地新疆中職班內(nèi)部形成了巨大的兩極分化，形成了一批“學困生”，使其無法完成在校學習的各項任務(wù)。

二、線上線下混合教學模式的特點和優(yōu)勢

“線上”+“線下”混合教學模式是將網(wǎng)上在線教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢相結(jié)合的一種教學模式?！熬€上”的教學是必備前期學習，而不是課堂的輔助，“線下”的教學則是基于“線上”學習成果而進一步開展更為深入的教學活動。充分改變了課堂教學中過多的講授而導致學生參與度低、學習主動性和持久性不高、學生學習效果差異過大等問題。在線教學平臺把傳統(tǒng)教學的時間和空間都進行了擴展，“教”與“學”可以不在同一時間和同一地點進行，這樣既可以幫助教師引導和監(jiān)控教學的過程，也可以幫助新疆內(nèi)職班學生提升自身的學習積極性和創(chuàng)造性。

三、如何利用線上線下混合式教學來提升教學質(zhì)量

1.增強學校的重視與支持力度

由于學校的教學設(shè)備，師資水平等教育資源的限制，很多職業(yè)學校沒有能力進行線上線下混合模式教學，嚴重制約了教學質(zhì)量的提高。同時，線上線下混合教學模式應從學校教學發(fā)展的總體布局出發(fā)，不能盲目的推進。并不是所有課程的學習都有必要進行線上線下混合模式教學的，學校層面應根據(jù)學校自身的實際情況，科學的、靈活的選擇教學方法與管理方法，提高教師使用線上線下混合模式教學的主動性，鼓勵教師嘗試教學改革，為教師的教學改革提供多方面的便利條件。

2.調(diào)動學生參與混合教學的積極性

線上線下混合教學模式的應用，在一定程度上縮減了學生課上的學習時間，增加學生課下的學習時間。如何全面掌握和調(diào)整學生的作息時間，監(jiān)督學生學習狀況，需要加強學生管理的同時給學生更多可自由支配的時間，為學生線上學習提供便利條件。

3.混合教學模式中對教師的新要求

在線上線下混合教學模式中，教師需要通過對信息技術(shù)的高度融合和各種教學策略的運用，激發(fā)學生對課程學習的積極性，促進學生知識構(gòu)建，引導學生動腦思考和學習的主動性，形成知識遷移，從而達到深度學習。

線上的教學中，學生仍然需要與教師進行互動，因為，教師在線上的互動過程中要投入情感，要體現(xiàn)出親和力，這樣的有效的交互十分重要。線上教學的互動要與課堂互動相結(jié)合，在學生線上與線下學習階段要提供不同的學習策略。并且都需要給予學生及時的學習反饋，教師可以使用線上的教學平臺小程序，設(shè)計開發(fā)一些線上測試題或問卷調(diào)查，用來反饋學生的學習效果，通過這些反饋，即能更好的增加活動性，也可以作為教學過程評價的重要依據(jù)，也能對學生的學習起到激勵的作用。

線上教學中的資源建設(shè)，對非計算機相關(guān)學科的教師比較困難，但這種困難可以戰(zhàn)勝，教學資源并不需要高端大氣上檔次，簡單的屏幕錄制并加以講解的微課視頻，只需要對相關(guān)的編輯軟件短時間的學習都能滿足線上的教學需求。更多的不是技術(shù)的問題，而是時間。這就需要教師在線上和線下投入更多的時間和精力。教師需要對知識點進行分解，修改教學課件，設(shè)計相應的配套練習題和測試題，錄制微課視頻，設(shè)計相應的評價體系等等。

線上的混合教學中，要充分滿足學生的個性要求，結(jié)合學生自身的特點，促進學生完成學習任務(wù)。在此過程中，要求教師能夠熟練的使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通過平臺對學生相關(guān)信息和學習過程進行大數(shù)據(jù)分析，跟蹤監(jiān)控學生的學習記錄。同時要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，對學生的學習效果評價不應該只限于期末考試，應對學生進行發(fā)展性評價，關(guān)注學生的成長及轉(zhuǎn)變過程。

今天，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)發(fā)展迅速，線上線下混合教學模式融合多種不同學習理論與方式方法，優(yōu)勢顯而易見。但在探索與實施相關(guān)策略的同時，必須因地制宜、因材施教。特別在進行效果評價時，應科學、靈活、準確，使混合教學策略研究和應用能夠正常有序的開展，以保證線上線下混合模式教學的實施。

參考文獻：

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[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2006.