劉媛媛

摘 要： 21世紀(jì)的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+為教學(xué)模式的改革提供了沃土。當(dāng)近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)教育日益崛起，慕課日益繁榮昌盛的時(shí)候，人們更加急切地呼喚教育領(lǐng)域的個(gè)性化學(xué)習(xí)。慕課可否擔(dān)此重任？作者借助美國(guó)學(xué)者提出的個(gè)性化學(xué)習(xí)四大支柱作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式和新興起的慕課分別進(jìn)行了深層次的剖析，通過(guò)兩者之間的比較，旨在逐步挖掘慕課對(duì)開(kāi)啟教育個(gè)性化創(chuàng)新環(huán)境的正面價(jià)值，從而肯定慕課對(duì)教育創(chuàng)新的內(nèi)在潛力。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性化學(xué)習(xí) 慕課 未來(lái)教育趨勢(shì)

教育信息化時(shí)代，不僅改變我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，而且重塑著我們的教育體系和教育生態(tài)。

以往的教學(xué)模式是工業(yè)時(shí)代下的統(tǒng)一步調(diào)學(xué)習(xí)，信息時(shí)代下的自主學(xué)習(xí)是基于不同步調(diào)的學(xué)習(xí)模式。隨著信息化教學(xué)逐步滲透到教育各個(gè)領(lǐng)域，它極大改變和豐富了教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使個(gè)性化教育成為可能。具體表現(xiàn)在，第一，使受教育者自主選擇成為可能。第二，可以很好地照顧受教育者的個(gè)別差異，因材施教。第三，教學(xué)方式有針對(duì)性，必然會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

筆者正是遵循信息時(shí)代這些新興現(xiàn)象，從分析教育領(lǐng)域的理論和實(shí)踐入手，借助個(gè)性化學(xué)習(xí)四大支柱理論，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式和新興的慕課進(jìn)行比較，從而評(píng)估慕課對(duì)個(gè)性化教育領(lǐng)域的影響力。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)四大支柱

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)的四大支柱。

個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性而開(kāi)展的滿足其個(gè)性需求的學(xué)習(xí)方式[1]。筆者認(rèn)為，最早的個(gè)性化教學(xué)起源于2000多年前中國(guó)的偉大教育家孔子，孔子因材施教的教學(xué)理念開(kāi)了個(gè)性化教學(xué)的先河。21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，一些MOOC教學(xué)平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+以全新的教學(xué)形式重塑教學(xué)模式，使得教學(xué)在教育領(lǐng)域里呈現(xiàn)出前所未有的個(gè)性化，這便是現(xiàn)代意義上的“個(gè)性化教學(xué)”。

2014年，The Bill和Melinda Gates Foundation等組織提出了關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的四大支柱，在他們看來(lái)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的構(gòu)成必須具備以下四個(gè)條件：（1）每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)自己在學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)和目標(biāo)方面的實(shí)時(shí)更新記錄。（2）所有的學(xué)習(xí)者按照一個(gè)基于自身學(xué)習(xí)進(jìn)度、動(dòng)機(jī)和目標(biāo)定制個(gè)性化路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)者需要驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，包括人員編制計(jì)劃，空間應(yīng)用和時(shí)間分配在內(nèi)的所有操作元素，都要支持學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。（4）基于競(jìng)爭(zhēng)力的進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)清晰目標(biāo)的過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，只有掌握內(nèi)容之后才能開(kāi)展下一步學(xué)習(xí)，這便是形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的四大支柱。

2.個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)載體，隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，勢(shì)必借助現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，而今天慕課承擔(dān)了這一角色，成為個(gè)性化教育進(jìn)行教學(xué)的載體。

如同學(xué)校教育讓教育領(lǐng)域經(jīng)歷了一次由私塾向全民教育的轉(zhuǎn)型一樣，當(dāng)今新興的互聯(lián)網(wǎng)教育也同樣為由全民教育轉(zhuǎn)向個(gè)性化教育提供了契機(jī)。在21世紀(jì)的今天，他們究竟如何再一次拓展教育領(lǐng)域？下面將通過(guò)兩者的對(duì)比，深入分析這種契機(jī)的可能性。

二、學(xué)校教育

隨著教育市場(chǎng)化浪潮的逐步推進(jìn)，學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)日益受到侵蝕和占領(lǐng)。其忽視個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端日見(jiàn)端倪。對(duì)此，筆者從“個(gè)性化學(xué)習(xí)四大支柱”入手分析，揭示個(gè)性化學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中被侵蝕的原因。

1.學(xué)校把持教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)變被動(dòng)。

對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的第一個(gè)支柱即學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而言，現(xiàn)有教育已經(jīng)逐漸失去了對(duì)其的塑造功能。現(xiàn)有教育所塑造的是應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求遭到了排擠。一方面，學(xué)校教授什么都為學(xué)校把持，才出現(xiàn)所謂的應(yīng)試教育的概念。另一方面，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容在某種程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剝奪了學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生更多的是在被動(dòng)地聽(tīng)而不是學(xué)，他們變得更加被動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和需求逐步下降。

2.教學(xué)活動(dòng)的單一枯燥，阻礙了個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的生成。

教師以教學(xué)實(shí)施計(jì)劃組織課堂實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)和理解能力，難以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的授課及解答，阻礙了個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的生成。

3.缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，不能滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的深入和信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，教育學(xué)習(xí)環(huán)境也在不斷發(fā)生著變化，如何創(chuàng)建與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們必須面對(duì)和思考的問(wèn)題，然而受主客觀條件的限制，現(xiàn)在我校尚未實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)條件下的資源整合，也難以滿足學(xué)生的需求。

4.以往的教學(xué)評(píng)價(jià)存在弊端，吞噬批判性思維。

形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的第四個(gè)條件，即在對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)清晰目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)?？墒乾F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)存在三個(gè)弊端：一是缺乏數(shù)據(jù)支撐，二是缺乏可量化的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，三是缺乏對(duì)學(xué)生的可持續(xù)性關(guān)注。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)幫助不大。在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)下，考試的分?jǐn)?shù)成為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的批判性思維也在這一評(píng)價(jià)中消解，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變得漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)習(xí)參與毫無(wú)興趣，而是更多地將注意力集中到如何獲取高分的應(yīng)試技巧上，換言之，在應(yīng)試教育的指揮棒下，以往教學(xué)已經(jīng)逐漸拋棄對(duì)批判思維的追求，學(xué)生的學(xué)習(xí)從思辨轉(zhuǎn)向應(yīng)試。

由此可見(jiàn)，學(xué)校教育已經(jīng)越來(lái)越多地顯示它的力不從心。雖然不可否認(rèn)在教育領(lǐng)域曾做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)，但它今天表現(xiàn)出來(lái)的功能性的缺失，同樣是不可回避的。當(dāng)個(gè)性化教育領(lǐng)域一步步面臨失守時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步又幫我們找到新的發(fā)展方向，這便是慕課的興起。

三、慕課來(lái)襲

這里所說(shuō)的慕課，是指（Massive）大規(guī)模（Open）開(kāi)放（Online）在線（Course）課程，四個(gè)字母的縮寫(xiě)。如果說(shuō)學(xué)校教育是把所有的課本打包出售，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)面的教學(xué)，慕課則是將課本一頁(yè)頁(yè)撕下來(lái)，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)，所以在承擔(dān)個(gè)性化教學(xué)這一載體角色時(shí)，學(xué)校教育是不足以上陣的，慕課則擁有天然優(yōu)勢(shì)，且筆者認(rèn)為在未來(lái)教育中慕課更具深度發(fā)展的潛能。

在慕課亮相教育舞臺(tái)后，它已經(jīng)自覺(jué)不自覺(jué)地開(kāi)始為構(gòu)建個(gè)性化教育揭開(kāi)了新的一幕。在此對(duì)應(yīng)于上節(jié)的分析，筆者將從形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的四大支柱入手，逐步剖析慕課的特性，從而證明慕課具有塑造個(gè)性化教育的潛在能力。傳統(tǒng)正在以一種全新的方式回歸。

1.線上傳播，更有利于自主學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，慕課憑借線上傳播的模式，為個(gè)性化教育提供了更廣闊的前景。

慕課催生了學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，在這一模式下，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在慕課平臺(tái)，學(xué)習(xí)者能夠掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)合作，創(chuàng)造新知，構(gòu)建知識(shí)體系。

信息技術(shù)的革命讓慕課生逢其時(shí)，堪當(dāng)賦予其獨(dú)特的使命。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，比以往任何時(shí)候更能鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)的出現(xiàn)，無(wú)論你是誰(shuí)，都可以在網(wǎng)上找到自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，建立自己的知識(shí)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)+本著知識(shí)共享的態(tài)度，自覺(jué)從事非營(yíng)利化的行為，為學(xué)生實(shí)施定制的個(gè)性化服務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。

2.量體裁衣，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容往往是按學(xué)科劃分的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與學(xué)習(xí)的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，雖然參與了，但是卻不一定能堅(jiān)持下來(lái)，而慕課卻彌補(bǔ)了這一點(diǎn)不足，慕課所講的內(nèi)容往往集中在一個(gè)專題里，正是通過(guò)慕課一步步由淺入深地梳理，使得學(xué)習(xí)變得更加縱深有趣。

再次，從慕課自身來(lái)看，有人會(huì)以慕課的碎片化否定它的潛能，認(rèn)為它只是私人定制，很難形成氣候，但事實(shí)上，在慕課教學(xué)里，最令人耐人尋味的正是這一點(diǎn)，一種最具個(gè)性化的教育模式，卻有最具公開(kāi)性的形式，對(duì)于慕課來(lái)說(shuō)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都從屬于更大的知識(shí)體系。這些知識(shí)點(diǎn)組成了系統(tǒng)的有機(jī)整體。

由此可見(jiàn)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”是一個(gè)學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程，需要一個(gè)實(shí)現(xiàn)的媒介。當(dāng)學(xué)生想成為真正的學(xué)習(xí)主體，而不僅僅是被教育的對(duì)象，取決于他對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度。這種實(shí)現(xiàn)不僅取決于教學(xué)內(nèi)容的安排，而且取決于互聯(lián)網(wǎng)提供了怎樣的可能。由上分析，筆者認(rèn)為慕課在未來(lái)教育層面上能走得更遠(yuǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建“討論”平臺(tái)。

網(wǎng)上慕課的出現(xiàn)，讓教育的平等權(quán)得到極大釋放，慕課大多可以對(duì)自己的課程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，設(shè)立討論區(qū)，所有學(xué)生都可以發(fā)聲討論，在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探討和交流，徹底改變以往教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位的局面，真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)習(xí)自主性。

4.實(shí)施可持續(xù)性評(píng)價(jià)，使得因材施教變?yōu)榭赡堋?/p>

部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不是因?yàn)闆](méi)有集中精力聽(tīng)講，而是因?yàn)榛A(chǔ)太差，導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)難以銜接，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在慕課這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際基礎(chǔ)水平，自行選擇和現(xiàn)有水平相符的教學(xué)內(nèi)容，并只有在掌握內(nèi)容之后，才可開(kāi)展下一階段的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者借助個(gè)性化學(xué)習(xí)四大支柱作為衡量尺度，對(duì)學(xué)校教育和慕課分別進(jìn)行了深層次的比較，在比較中我們發(fā)現(xiàn)，慕課借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播方式，讓學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲臅?huì)學(xué)，通過(guò)手機(jī)、pad等小型電子設(shè)備讓線上線下教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地，通過(guò)量體裁衣，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)習(xí)變得更加高效多能；通過(guò)設(shè)置討論平臺(tái)，讓討論變得更加暢通無(wú)阻。最難能可貴的是，它帶領(lǐng)我們回歸傳統(tǒng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理想。

在慕課遍地開(kāi)花的今天，我們期望會(huì)有越來(lái)越多的現(xiàn)代孔夫子帶領(lǐng)我們回歸傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化自由。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙學(xué)孔.協(xié)同推薦：一種個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑生成的新視角[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2017（5）.