葛紫琦

【摘要】初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行比較，初中數(shù)學(xué)更加抽象復(fù)雜，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維短時(shí)間內(nèi)跳脫不出小學(xué)數(shù)學(xué)的禁錮.事實(shí)上，由于難度的突然加大，數(shù)學(xué)課堂的枯燥，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來越喪失興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓较禄?，致使學(xué)生最終放棄數(shù)學(xué)，以至于影響人生前程.由于班級(jí)人數(shù)多，教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師并不能針對(duì)數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”一一進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)候，讓數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為這些“學(xué)困生”的小先生就發(fā)揮了積極的作用.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；小先生

蘇霍姆林斯基說過：“教師最好忘記自己是教師.”作為教師，要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維來考慮數(shù)學(xué)問題.據(jù)此可以設(shè)想在教學(xué)中師生互換角色，讓學(xué)生模擬教師去組織教學(xué)，完成課下教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，雙主互促”的教學(xué)效果，這就形成了“小先生”制度.

一、精心選拔

陶行知先生也說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”.“小先生”是教師的左膀右臂，是小組的靈魂，他們的能力和態(tài)度決定著整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和“學(xué)困生”的進(jìn)步空間，所以小先生的選擇至關(guān)重要.那么筆者覺得小先生應(yīng)該具備這樣的條件：1.出色的數(shù)學(xué)能力和探究意識(shí)：當(dāng)小組成員出現(xiàn)問題時(shí)，能追問“為什么”“是哪里出現(xiàn)問題”；2.認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和良好的耐心：小組成員并不是都喜歡學(xué)習(xí)，那么作為小先生，有義務(wù)提醒督促，不放棄任何學(xué)生，并在小組交流問題時(shí)認(rèn)真講解，態(tài)度良好；3.較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織能力：能組織小組成員在課下探究數(shù)學(xué)課上留下的疑問，有較為清晰的思路，能把教師語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生語言，是學(xué)生更容易理解.

小先生如此重要，所以對(duì)“小先生”的要求較高，教師要在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)，教授一些講題及做題技巧.學(xué)生天生就很愛模仿，利用孩子們的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿他們喜歡的教師的講課風(fēng)格和體態(tài)動(dòng)作，并經(jīng)常激勵(lì)夸獎(jiǎng)“小先生”，激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)，教師的夸獎(jiǎng)和認(rèn)可也是孩子們進(jìn)步的基礎(chǔ).

二、成立小組

以筆者班級(jí)為例：筆者班級(jí)是四十人，那么筆者選擇十位小先生，一些教師會(huì)覺得小先生的數(shù)量有些多，其實(shí)不是的，如果我們的學(xué)生真的優(yōu)秀的話，還可以選擇更多位小先生.初中生正處于青春期，他們急需被認(rèn)可，希望受到教師的重視，這是他們展現(xiàn)自己的好途徑，作為教師有義務(wù)幫助他們成長(zhǎng).“小先生”可以通過抽簽的形式，組建自己小組，也可以由組長(zhǎng)自由選擇.班級(jí)里，每位小先生帶領(lǐng)三位“小徒弟”.小先生可以根據(jù)自己的需要選擇一位助教，負(fù)責(zé)收小組作業(yè)，溝通、調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)小組成員之間關(guān)系等任務(wù).組建小組后，由教師組織“拜師”儀式，活躍的氛圍帶有儀式感和責(zé)任感.

三、具體實(shí)施

小組成立后，最重要的是如何實(shí)施.在每節(jié)數(shù)學(xué)課后，小先生組織成員，針對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討講解.如果團(tuán)隊(duì)不能解決課上的問題，小先生可以帶著小組成員去請(qǐng)教其他小組，如果這樣還不能解決的話，小先生就可以及時(shí)地反饋給筆者并把不理解的點(diǎn)轉(zhuǎn)達(dá)給筆者，下節(jié)課中筆者會(huì)重新重點(diǎn)講解.這樣，學(xué)生能在愉快的氛圍內(nèi)及時(shí)解決自己不理解的題目，不會(huì)遺留下過多問題，以至于造成對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣的局面.

以筆者班級(jí)為例，筆者把每周五的第八節(jié)自習(xí)課定為“數(shù)學(xué)小組活動(dòng)課”.小先生帶領(lǐng)自己的組員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由小組自由制訂，可以互相考考數(shù)學(xué)公式和法則，可以抽查成員的學(xué)習(xí)情況，也可以翻翻這一周學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，找出不會(huì)做的題型或者是重點(diǎn)題型，大家一起動(dòng)手演練.

四、制訂獎(jiǎng)懲制度

教師的精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生是重要的，但是適時(shí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也必不可少.在組建小組的時(shí)候，由班級(jí)的組織委員建立各個(gè)小組的成績(jī)單，在每次數(shù)學(xué)測(cè)試后，一一進(jìn)行記錄并分析成績(jī)的變化.在班會(huì)上，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和小先生進(jìn)行表彰，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，并且把優(yōu)秀小組的合影洗出來，貼在班級(jí)展示板上.并且每周由各組小先生到講臺(tái)上給整個(gè)班級(jí)講解數(shù)學(xué)習(xí)題，展示風(fēng)采也增加了趣味性.由此各個(gè)小組的熱情被激發(fā)出來，全班呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱潮，數(shù)學(xué)成績(jī)自然飛速提升.“小先生”確實(shí)會(huì)很辛苦，在班級(jí)年終的表彰中，對(duì)“小先生”們提出特殊表彰，在家長(zhǎng)會(huì)上也要著重表揚(yáng)，讓“小先生”們有著獨(dú)特的榮耀時(shí)刻.

現(xiàn)在是信息社會(huì)，學(xué)生與教師一樣可以通過多種途徑獲取信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，筆者認(rèn)為更多的應(yīng)該是學(xué)生求知途中富有經(jīng)驗(yàn)的組織者，是學(xué)生的求知伙伴.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.陶行知先生說過“我們要跟小孩子學(xué)習(xí)，不愿向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生.一個(gè)人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”在課堂外，努力創(chuàng)建課堂氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位.在教育情境中，師生之間進(jìn)行平等的心靈溝通，彼此敞開心扉，互相吸引、互相包容、共同參與、共同分享.師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解，便創(chuàng)造了真正的教育，以達(dá)成知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三位一體”目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李小東.數(shù)學(xué)中運(yùn)用“小先生制”提高課堂效率[J].文理導(dǎo)航，2013（20）：14.

[2]馬小亮.“小先生制”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2013（9）：78.