陳娟

【摘要】隨著社會的不斷進步，教育問題越來越受到人們的重視.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足國家對于人才的需求.隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須進行改革，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多符合社會需要的有用人才.本文從傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)進行分析，進而提出了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化策略，旨為提高小學(xué)生的思維能力.

【關(guān)鍵詞】新課改下;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式;策略研究

小學(xué)階段正是積累數(shù)學(xué)知識的重要階段，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的階段.在這個關(guān)鍵階段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建已經(jīng)成為廣大教師共同關(guān)注的話題.新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再單純地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更多的是要提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手實踐等能力，為以后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的主體地位得不到保障

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的地位，這種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生將對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣.另外，現(xiàn)在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平不高，不懂得如何教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果大大降低.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課標的理解不夠深入

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課改對于教師的要求越來越高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作意識，讓學(xué)生能夠把理論知識與生活實踐有機結(jié)合在一起.但是，現(xiàn)在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課標理解不夠深入，對于數(shù)學(xué)的理解還停留在理論階段，不能理解新課改的先進性，在實際教學(xué)過程中還是一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，未能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（三）課堂教學(xué)模式比較落后

新課改要求數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，但是，現(xiàn)在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一味地追求標準答案，使得學(xué)生的思維受到禁錮，不能充分發(fā)散思維.另外，現(xiàn)在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采用題海戰(zhàn)術(shù)，認為學(xué)生只要多做題就可以學(xué)會，卻偏偏忽略了學(xué)習(xí)方法的重要性，學(xué)生沒有掌握解題精髓，自然也就得不到全面提高.

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的策略研究

（一）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生還處于天真爛漫、活潑好動的階段，枯燥的教學(xué)模式無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為此，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊胍曨l、圖片、動畫等形式來吸引學(xué)生的注意力.比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生在親身實踐的過程中充分感受數(shù)學(xué)的魅力.

（二）把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂主人

傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識.由于小學(xué)生的思維水平還比較低，因此，在設(shè)置教學(xué)情景時，教師要盡可能的結(jié)合平時生活實際，盡量選取學(xué)生比較熟悉的生活作為教學(xué)情景，進而方便學(xué)生理解與掌握.

（三）實現(xiàn)理論知識與生活實踐的完美結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在給學(xué)生講解理論知識的同時，讓學(xué)生親自實踐，把理論知識與生活實踐完美結(jié)合在一起，從而起到事半功倍的效果.比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解“加減乘除四則運算”的過程中，就可以在講解完理論知識以后，讓學(xué)生下課以后跟著自己的爸爸媽媽去超市買東西，幫爸爸媽媽計算花了多少錢，這樣就可以幫助學(xué)生輕輕松松學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué).

（四）采用層次化教學(xué)方法，鞏固教學(xué)效果

新課改下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該避免采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是要采用層次化的教學(xué)方法.在講解完理論知識內(nèi)容以后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行鞏固練習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用分組的形式幫助學(xué)生進行鞏固，讓學(xué)生互幫互助，共同提高.對于一些接受能力比較強的學(xué)生，教師可以安排具有探究性的題目讓學(xué)生加強練習(xí)，而對于一些接受知識能力比較弱的學(xué)生，教師就可以選取一些基礎(chǔ)性的題目讓學(xué)生去練習(xí)，可以讓接受能力比較強的學(xué)生輔助接受能力比較弱的學(xué)生，這樣更加有利于所有學(xué)生共同提高.

三、結(jié)束語

綜上所述，本文從傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)進行分析，進而指出了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化策略，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷改進教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)生活化;把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;采用層次化教學(xué)方法，幫助每一名學(xué)生都學(xué)好數(shù)學(xué)，進而實現(xiàn)全面發(fā)展.

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