顧嫣菲

【摘要】基于新課改的時代背景，小學英語課程教學的目的已并非簡單傳授英語的根本知識，而應圍繞培育學生核心素養(yǎng)而展開，重視引領(lǐng)學生對英語靈活使用的技能，提升學生的核心素養(yǎng)與品德能力，從而變成順應社會需要的高素養(yǎng)人才。然在現(xiàn)實中進行小學英語課程教學時，因被滯后的教學理念以及傳統(tǒng)化方式所影響，也對學生綜合能力以及核心素養(yǎng)的培育造成較大影響。所以，本論文就關(guān)于怎樣提升小學英語課程教學效用與培育學生核心素養(yǎng)進行深入的探究研討。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0105-02

一、小學英語課程教學的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，即實際生活中大處置問題時應具有的核心品德素質(zhì)與能力。而就學生自身而言，學生核心素養(yǎng)作為他們順應社會進展與成功化解問題具備的能力，使他們通過指定的科目學習之后構(gòu)成的具備該學科特征的思想素養(yǎng)。英語教師與英語的教學過程中采用科學卓效的教學模式對學生的核心能力進行培育，課程指標改革后要求學生成為課堂的主人，強化培育學生的核心素養(yǎng)，在現(xiàn)實教學中需遵從生活的邏輯規(guī)律，立足于學生的實際生活，持續(xù)培育學生參加實際生活的能力。協(xié)調(diào)好教師與學生間的關(guān)系，平和的師生關(guān)系有助于課程教學目的的達成與學生身心的康健成長。教師應當引導學生參與社會實踐項目，使學生把社會現(xiàn)象與文本知識體系聯(lián)結(jié)與一體。從而在擴寬學生的知識領(lǐng)域與視野的同時，還培養(yǎng)了他們的社會觀念與語言表現(xiàn)能力。

二、培育學生英語核心素養(yǎng)的意義

現(xiàn)階段的國際交流與外企行業(yè)中，英語均是他們使用的重要語言，英語不斷滲透至教育標準當中，進而其核心素養(yǎng)的培育將對個人的成長與社會發(fā)展形成較大影響力。

學生核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的培育息息相關(guān)，英語課程教學的主要目標即培育學生的語言使用技能，核心技能的培育與學生核心素養(yǎng)的提高是一個人成功的前提。英語的使用十分普遍，其使用價值離不開社會發(fā)展，其對學生的獨立自主學習與語言表現(xiàn)技能的培育產(chǎn)生影響。小學英語學科的核心素養(yǎng)的培育能夠使學生立足于多視角，更深入的了解到英語體現(xiàn)的價值，從而輔助學生正視對英語的學習，建立正確學習該學科的意識。

相較于傳統(tǒng)化教學方式，體驗型教學響應了新課程標準改革的號召，重視知識系統(tǒng)構(gòu)成的進程，達到能力培育的目標及情態(tài)度價值觀的實現(xiàn)。學生順應社會進步素必備的根本素養(yǎng)，是他們要學會思考的獨立性、學習的自覺性與正視學習，英語核心素養(yǎng)有利于他們未來持久性發(fā)展。小學英語教學中，教師應當變更傳統(tǒng)化教學觀念，視學生為課堂的主人，全面提升他們的英語核心素養(yǎng)、推動他們核心技能的提高。

三、培育學生核心素養(yǎng)的渠道

小學英語教學教育需對各類教學方式予以試用，激勵學生對英語學習的樂趣，要帶有興趣進行學習，積極參與到教師提議的問題探討隊伍中，是學生深化對其致使的認識。但傳統(tǒng)化課程教學時教師以填鴨式教學模式傳授英語知識，課堂乏味不能激發(fā)學生學習的興趣，造成他們學習的消極性。所以進行小學英語教案設(shè)計時，教師應以教學的知識為依據(jù)對有關(guān)情境予以設(shè)立，在多元化課堂教學中，激發(fā)學生學習的樂趣，讓他們的核心素養(yǎng)充分展現(xiàn)與語言表現(xiàn)、知識應用等層面上。借助科學卓效的教學模式引發(fā)他們的學習積極性與對初中英語學習的樂趣，引領(lǐng)學生培育獨立自主學習的技能，讓學生深化對語言應用以及表現(xiàn)形式的了解。如在英語課堂教學中教師可通過角色演繹的情景式教學，使用吸引學生的教學方式引發(fā)學生的獨立自主學習樂趣，從而提高他們的英語核心素養(yǎng)。

英語教師應使學生盡早了解到伴隨著經(jīng)濟全球化與社會信息化的進程，英語對于大眾的工作與生活意義十分重大。采用某一方法激起學生學習英語的興趣，引發(fā)他們對英語進行學習的驅(qū)動力，從而養(yǎng)成獨立自主學習英語的能力。在英語課堂中，教師須將教學的重心由知識傳授轉(zhuǎn)變到對學生核心素養(yǎng)進行培育的層面上，逐步引導他們把握卓效的學習方式，提高他們英語知識的實際應用能力。

四、結(jié)束語

自教育部提出新課程標準改革以來，小學英語課程教學應當圍繞培育學生核心素養(yǎng)與獨立自主學習能力的教學指標而展開。小學教師在英語課堂中，應持續(xù)思索探討，對各種教學模式語言使用而歸納出卓越的教學經(jīng)驗，設(shè)計有指對性的教案，以學生為課堂教學的主人培育出綜合素養(yǎng)較高順應社會需要的人才。基于核心素養(yǎng)的理論，教師也應當持續(xù)提高自我專業(yè)素養(yǎng)，由于教師在課堂教學中的一系列行徑，會對學生核心能力與素養(yǎng)的提升起到直接性影響。

參考文獻：

[1]張曉.淺談小學英語教學中的有效教學評價[J].學苑教育 2018年07期

[2]魏瑋.淺析小學英語教學深耕式課堂[J].學園 2018年02期